探讨人体解剖与组织胚胎学数字化教学

方馨悦

【摘 要】新常态的背景下，人体解剖学与组织胚胎学全部属于形态学范畴，与此同时，也是医学教育的主干课程。这两门学科可以从不同的角度，不同的阶段，阐述人体的正常结构，探究其内在的联系。解剖学与组织胚胎学合并以后，两个课程之间可以进行独立的教学活动，也可以实现学科之间的交融。按照从微观到宏观的角度，整合思路，探究人体各个部分形态结构。不仅内容较多，而且知识点繁多、杂乱，学生普遍反映很难。因此，这个时候，就需要秉承科学发展观的主要思想，分析教学中遇见的问题，探究数字化虚拟人在人体解剖学教学中的应用。在三维数字化虚拟人在人体解剖教学当中，提高学生学习的兴趣，降低学科难度，增强理解能力，实现知识体系的融会贯通。

【关键词】人体解剖；组织胚胎；数字化

一、交叉融合教学能够提高教与学的效率

《人体解剖学与组织胚胎学》属于医学相必修的基础知识学科。教学质量的高度，会在很大的程度上，影响学生后续的学习与进步。交叉融合教学当中，对于医学学生来讲，刚开始学习组织学的时候，不少学生就已经出现思维混乱的现象。脏器、组织在人体的什么样的部位，还不是很清晰，此种学习状态下，效果性就达不到现代化发展的需求[1]。例如：组织学讲到神经组织的时候，医学科的学生就对神经元的胞体分布在大脑皮质的位置和小脑皮质的位置、脑干的神经核团的位置、脊髓灰质的位置、神经节的位置等繁琐的内容比较困惑[2]。这个时候，解剖学课程当中还没有学习到这个位置。另外，比较典型的就是神经系统的总论部分，数字化的教学方式，不仅可以提高医学的教学质量，还可以整合学生的思路，结合交叉学科的现状，让学生对人体形态学有一个整体的认知，提高对应的学习效率。例如：有些地方的临床医学教学当中，组织胚胎学需要90到102的学时才能完成，系统解刨学需要110到130学时的时间才能完成，学时的时长可以达到50分钟左右[3]。在学科融合之后，一共使用153学时就可以完成原本两门学科的学习，并完成全部内容的构建。这样长久下去，就可以在内容不减少的情况下，缩短授课时长，降低学生的学习负担。

二、交叉融合教学改革的整体思路

（一）重塑教师的知识结构

从微观的形态到答题的结构上看，教师在传授系统知识的时候，还需要提高专业知识方面内容的进一步延伸。完善和重塑教学的知识结构，其中，包含了教学的技巧与教学的理论等内容的学习。另外，还增加了临床实践知识，局部解剖方面的知识，尸体标本处理方面的知识，练习版图绘画方面的知识[4]。与此同时，还需要在组织学与胚胎学的教学原理上，通过训练的方式，构建一个符合社会需求的教学师资队伍。

（二）交叉融合教学顺序及教学内容的研究

第一，融合教学内容，需要从总体的思路上，将解剖学与组织胚胎学有机的结合起来，从宏观到微观，从结构到发生，提高学生的理解能力，提升学生的记忆力。第二，教材的内容结构决定着教学活动方式。需要按照一定的顺序，探究两门学科之间的交叉点。第三，需要将实验教学与理论授课内容有机的结合起来。第四，编写教学大纲以及制定教学进程。系统解剖学占据一定的学时，组织胚胎学同时也占一定的学时。第五，考试改革部分，需要把系统解剖学与组织胚胎学结合起来，在探究微观结构的时候，还需要研究大体形态和解剖位。

三、教学中遇见的问题

《人体解剖与组织胚胎学》属于医学形态学科，教学资源不足，教学难度较大[5]。最好讲解的方式就是在实践的基础上，应用实物。但是大部分的学校并不具备这样的教学条件。在短短的时间内，想要学生学习这样多的医学课程，那么就需要在原有的基础上，进行删减和融合。另外还有一部分的学生，学习基础较差，难度较大。还有部分学生习惯了从书本到试卷的学习方式。传统的解剖学教学过程当中，传授方式比较老套，教学效率比较低下，主要是使用掛图、标本、切片等进行教学。虽然此种方式的教学具备一定的教学优势，但是消耗太多的时间，导致学生无法在较短的时间内完成学习。

四、数字化虚拟人在人体解剖学教学中的应用

随着科学技术的进一步延伸，数字化虚拟技术主要是按照人体的需要，对切成若干断面进行有效的扫描，然后把原始数据输入到计算机当中进行有效的整合，在计算机当中就可以观察到一个三维的立体结构。在这样的一个有效结构当中，就可以更加形象，更加直观的学习到应有的人体形态知识。把医学与计算机技术、信息技术有机的结合起来，并为临床医学与航天医学领域有机的融为一体，得到对应的技术性支持。从全球化的角度看，在1989年的时候，美国国立医学图书馆发布了首例数字化虚拟人，这就让“可视人计划”呈现到了大家的视野当中。在2001年的时候，174次香山科学会议也研究了中国数字化虚拟人体的内容。在2002年的时候，男女数字化可视人体数据首次完成采集工作。从此以后，我国的数字化虚拟人的应用也得到了有效的延伸与进步。从另外一个角度看，数字化虚拟人技术，可以清晰的观察到立体的动态器官组织空间的结构与位置。在学生学东西的时候，可以冲破传统的额束缚，展现较好的学习效果，在三维立体的模拟结构当中，不仅受到细小解剖结构由于被损害而不能被观察的现象[6]。例如：第三军医大学吴毅就是使用三维数字化模型的教学方式对女性盆底进行教学。结果大部分学生都对女性的盆底各脏器进行很好的了解[7]。再例如：我校自从引入了虚拟人操作系统以后，心声在实验应用以后，得到了一致好评，但是，还存在一定的不足，可以在原有的基础上，进一步完善与延伸。

五、总结

随着社会的进步，信息化技术就呈现到了大家的视野当中，并为各个行业注入了新鲜的血液。医学教育也不例外，在《人体解剖与组织胚胎学》学习的过程中，也需要顺应时代的发展需求，秉承科学发展观的主要思想，使用三维数字化虚拟人技术，应用到人体解剖教学当中。提升学习的效率，提高教学的质量。但是，在人体解剖与组织胚胎学数字化教学探究的过程中，还需要立足实际，促进资源库不断更新的同时，提高实物的接触性。继承传统的尸体标本等教具的实施，提高接触感知能力。换句话说，切片库在给教学带来便利性的同时，还需要法阳光显微镜观察玻璃切片教学的方式。在有效的融会贯通当中，不断的与时俱进，不断的保证《人体解剖与组织胚胎学》课程的可持续发展。

【参考文献】

[1]武俊芳，范文艳，李颖虹，汪艳丽，高福莲，杨保胜.硕士研究生人体解剖与组织胚胎学教学方法探讨[J].新乡医学院学报. 2014（08）：18-19.

[2]黄秀峰，黄昌盛，凌雁武，杨园园.少数民族地区人体解剖与组织胚胎学学科建设的战略思考[J].解剖学研究，2019（03）：20-21.

[3]董平，王勇，朱亚文，韩晓冬.生物医学工程专业的《人体解剖和组织胚胎学》教学实践[J].教育教学论坛，2018（37）：99-100.

[4]易前忠. 高职高专学校人体解剖与组织胚胎学教学改革与实践[J].医学信息，2019（06）：89-90.

[5]朱彦慧.人体解剖和组织胚胎学名词委召开审定工作会议[J].中国科技术语. 2018（03）：15-16.

[6]易前忠.护理专业人体解剖与组织胚胎学教学改革与实践[J].科学咨询（决策管理），2019（10）：45-46.

[7]王亚云.第四军医大学人体解剖与组织胚胎学教研室[J].基础医学教育. 2018（04）：123-124.