以学为中心背景下高校课堂教学方法的调查研究

赵森 中国石油大学胜利学院

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》提出，提高质量是高等教育的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为此，探索以学为中心，关注学生发展，增强学生主体性建设成为高校课堂教学改革发展的新要求和新业态。课堂教学方法是实现学生主体地位的重要保证，加强教学方法改革是高校提高育人质量的重要举措。为此，本文以某高校课堂教学为例，对课堂教学常用的教学方法进行了调查研究。

关于高校课堂教学方法，很多专家学者做了有效的调查研究，认为：1.以教师为中心的高校课堂忽视学生学习的主动性，课堂教学主要以讲授为主，很少体现学生学习的主动性，学生以被动学习为主，学习任务以理解或背住教师的讲解内容为目标。不注重培养学生独立思考的能力，这样的教学方式缺少对学生独立思考能力的培养，课堂上的交流关系单一，主要以教师单向传递为主，师生之间、生生之间的互动较少，课堂气氛较沉闷[1]；2.教学方法难以激发学生学习的热情，高校教师的教学方法单一、枯燥，难以激发学生学习的积极性，学生的满意度较低。高达85.3%的学生认为，教师不善于采用多种教学方法并及时变化教学方法，习惯采用单一的讲授法[2]，讲授法、问答法、演示法等仍是教师主要运用的教法，读书指导法、实验法、讨论法等教法运用相对过少，更别提启发式的教学；还有研究发现，68.1%的学生和57.0%的教师对教师教学方法的满意度一般，5.8%的学生认为教师的教学方法缺乏艺术性和启发性[3]；3.大学生学习积极性不高，有47.12%的被调查者回答从不或很少参加课堂讨论，67.95%的被调查者从不或很少在课堂上向老师提问，40.95%的被调查者回答有过故意不上课行为，44.08%的被调查者有过未完成作业的行为，55.41%的被调查者作业有过抄袭行为，有29.73%的被调查者称有过考试作弊行为[4]。

为更加细致深入了解教学方法的使用情况，本文在借鉴专家学者已有的研究成果基础上，从课堂教学行为、教学环节以及师生对话三个方面进行了深入调查。

一、关于课堂教学中教师和学生的行为表现

课堂教学中教师行为从教学内容、教学方法和主导课堂三个方面进行调查，以ABCDE五个等级进行标记，A等最高，亦即重视程度、占用时间等占比最高，E等最低，亦即重视程度、占用时间等占比最低。(见表1)

从表1看，教师在知识内容的选取以及所用时间最为重视，对教学内容的组织重视程度也很高；从教学方法来看，更多的借用多媒体技术，比如PPT课件、雨课堂等多媒体手段，但在传授方法上比较单一；从对课堂的主导情况看，对学情准备明显不足，造成了对课堂教学调控的不足，不同层次、水平的学生难以达到各自的学习目标。

表1

表2

课堂教学中学生行为从学习过程、学习能力和学习态度三个方面进行调查，以ABCDE五个等级进行标记。(见表2)

从表2看，学生在课堂上大部分时间可精力放在学习知识技能上，对学习方法和学习准备没有足够重视，学习过程中对思维能力的训练较少，与教师的互动较少。

二、关于课堂教学中师生问答的调查情况

教师提问、学生回答是师生交流的重要途径，是实现教学目的的重要手段。师生问答的调查，主表包括问答时间、问题指向、问题呈现方式、问题类型等九个方面，本次调查统计了某专业6门课程14节课143个问题的问答情况。

从问答时间看，学生侯答时间共计1701秒，回答时间6952秒，每节课师生问答占用585秒，10.2个问题，每个问题侯答时间平均11.1秒，回答时间48.6秒。相对于一节课50分钟来看，师生问答互动的时间(近10分钟)偏少，不利于对学生学习情况的把握，不利于学生思维力的训练。

从问题指向、呈现方式、问题类型看，教师表达清晰，问题以教师口述和描述性问题类型为主(见表3)。

从问题层次、提问对象和学生回答方式看，以一般难度问题和群问群答的方式为主，课堂内小组讨论合作较少(见表4)。

从教师理答和对话时机来看，教师重复修正答案和追问方式较多，同时教师在新授知识环节提问较多(见表5)。

三、关于对各教学环节中教学方法的调查情况

课堂教学主要环节，一般包括复习、导入、新授、巩固、总结等环节，每个环节对其内容的科学性、方法的合理性、表述的逻辑性、目标的指向性以及语言的简洁性进行等级判断，同时对每个环节中的教师行为进行细致分析，比如提问次数、各环节展示出的创意点、各环节之间的过渡语等，并对各教学环节中所采用的方法和手段进行归总，发现在新授知识环节教学方法采用的较多，占用时间和师生互动也相对较多，在巩固练习和总结环节，教学方法相对较少，可见教师们大多把教学方法的使用重点放在新授环节，而对其他环节的教学方法没有引起足够的重视(见表6)。

表3

表4

表5

表6 各教学环节中的教学方法

四、研究结论

从调查来看，高校课堂教学基本上还是以教师为主导的教学，教学方法的采用主要是教法的采用，而对学法的指导使用还没有达到与教法并行的高度，对学生学习积极性的调动、动机的培养、思维的训练还有很多不足。实际上，教学双方，教是手段、途径，学是目的、结果，以学为中心，就要根据学生的学确定教师的教，根据学生的参与状态、交往状态、学习方式、思维状态和学习成效进行教学方法改革，注重课堂上学生的认知、能力、情感等方面的发展，不断打造金课，淘汰水课。