德语欧标B2水平考试写作的难点与对策

2019-08-16 06:31:40罗希西安航空学院
传播力研究 2019年22期

罗希 西安航空学院

2001年欧洲议会通过《欧洲语言共同参考标准》,该标准从“听、说、读、写”四个维度对外语学习者的语言能力进行衡量,并根据衡量结果分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级,A1/A2为初级水平,B1/B2为中级水平,C1/C2为高级水平,所代表的语言水平从A1至C2逐级递增。最高的C2等级代表外语学习者精通该语言,能够毫不费力地读懂或听懂所有的口、笔头资料,能够非常准确流利地表达自己的观点。

“Telc Deutsch B2”是基于欧洲语言共同参考标准框架的针对B2级别的能力测试,以下简称为“德语欧标B2考试”。大部分德国大学要求申请人具备B2及以上的语言水平。可见通过B2考试对于计划留学德国的学生具有重要意义。B2考试各部分的分值和时长分别为:(见表1)

由于国内德语教学普遍重视阅读理解,对表达的训练较为欠缺,所以“口语”和“写作”这两项对“输出”的考查无疑是中国学生的“短板”。写作部分时长为30分钟,文章长度至少要达到150词。要在30分钟内理解题目,完成构思,并写出语义连贯、语法正确的150词文章对大多数学生都是颇有挑战性的。因此充分了解欧标B2考试写作题的要求,并有针对性的进行写作训练至关重要。下面笔者先对欧标B2水平考试写作部分的题型、评分标准进行分析。

表1

一、B2考试写作部分的题目要求

B2水平考试写作题的文体类型为信件(包括投诉、申请、问询、求职信等)。考生将得到两个场景,所涉及的场景多为较正式的场合,如为申请实习岗位写一封求职信,或就不愉快的夏列营体验写一封投诉信等。题干中会给出相关背景信息,如朋友的一封信,或一段公司的介绍等。考生需从两个题目中选一个作答。

除了相关的背景信息,题目中还会提供4个写作内容相关的关键点。考生的作文内容应至少包含3个内容关键点,其中至少2个关键点是题目提示的关键点,考生自己最多可以自拟1个内容关键点。

此外,作文必须符合信件的一般格式,要求写明寄件人、地址、日期、主题、称呼和祝好。并有恰当的开头和结尾。题干上不会对字数做明确的要求,但是一般认为作文长度要为150至200词。

二、B2写作部分的评分标准

B2考试写作部分的评分标准主要为以下三方面:

(一)对写作事由的处理(Behandlung des Schreibanlasses):即考生是否以恰当形式对写作是由进行回复。是否按要求包含内容关键点,且对每个关键点有一定长度的叙述。

(二)交际形态的呈现(Kommunikative Gestaltung):考生是否具备充足的词汇量,词句表达是否正确,能否合理组织文章段落,并使用恰当的衔接手段,保持文章连贯性。

(三)语法的正确性(Formale Richtigkeit):即文章是否有词法、句法或正字法方面的错误。

三、B2写作的难点与对策

下面将从上述B2考试的评分标准出发,具体分析每个方面的难点和对策。

(一)对写作事由的处理

难点:(1)题干中会给出写作事由相关的背景及内容关键点。对于水平较好的考生,这些提示性信息在一定程度上降低了写作难度,但对于水平欠佳的考生,读懂题目要求是写作的第一个“拦路虎”。很多同学读不懂题,理解错题意,导致整篇文章跑题;(2)在理解题意的基础上,考生要能根据交际场景,选择符合该场景的称呼及表达方式。考生还需判断题目所涉及的交际目的,并选择合适的言语表达来实现该目的;(3)写作篇幅过短,不能达到150词的最低单词数限制。或未对题目给出的内容关键点进行表述或表述过少,都是学生常犯的扣分错误。

对策:(1)无法理解写作题目反映出学生的语言综合能力不达标,阅读理解能力较差。这些学生往往存在词汇量匮乏,句法知识未掌握等问题。教师需要督促这类学生记忆单词,扩大词汇量。并引导学生回顾句法知识,针对长难句进行分析句子成分的练习:拆解句框结构,分清句子主谓宾等中心成分。以词汇和句法两方面为切入点提升学生的阅读理解能力;(2)德语信件中,如果收件人是自己熟悉的人,开头称呼应为:liebe/r+名字(亲爱的XX)。如果和收件人较为陌生或收件人地位更高,开头称呼应写为:Sehr geehrte/r Frau/Herr XX(尊敬的XX先生/女士),以示尊重。信件正文中指代收件人时也相应要用尊称Sie(您)来称呼。部分学生在写作时不注意称呼,时而用“你”时而用“您”来称呼收件人,全篇称谓混乱。教师需注重向学生强调这点,避免粗心出错。(3)针对学生写作篇幅过短的问题,教师可在课堂上组织学生进行“头脑风暴”练习,即教师给出一个主题,学生在短时间内说出和该主题相关其它主题。例如:Reise(旅行)可发散出Unterkunft (住宿)、Abreise (启程)、 Tickets buchen(订票)、vom Flughafen abholen (从机场接)等主题。以此锻炼学生在短时间内发散思维的能力。其次,教师应注重给学生补充常见主题的写作范文,并总结相应的“写作套路”。以投诉信为例,一般应包括以下几个要素:a.简述购买产品的经过(时间、地点等);b.描述要投诉的问题(如购买时卖家有何承诺,然而并未实现);c.投诉的诉求(要求退货还是退款?)。没有经过训练的学生很可能会只描述问题,忘记阐述投诉想实现的诉求。这样的投诉信即便字数符合要求,内容上也难以称为完整。

(二)交际形态的呈现

难点:(1)不少学生文章缺乏合理分段,标点符号使用错误,严重影响阅卷人理解文章;(2)很多学生写作时大量重复使用同样的单词和句式,且句与句之间缺少衔接词,影响文章语义连贯。比如有的学生通篇都是以ich(“我”)开头的句子,这就会给阅卷人造成词汇匮乏、表达欠缺多样性的不好的印象。(3)即便句子语法正确,但表达词不达意,尤其情态动词的含义未掌握。

对策:(1)在德语写作课教学中强调合理分段的重要性,加强对错误符号使用的矫正教学。(2)正确使用衔接手段能让句与句之间层次分明,让文章语义连贯,有助于读者形成认知关联,从而更好的理解文章。常见的衔接手段有关联词(并列连词、从属连词、连接副词),替代(代词、代副词),替换(同义替换),重复等。教师应在写作课中进行衔接手段的专题教学,尤其将连词和代副词作为重点讲授,并配合以造句练习帮助学生掌握。(3)经过长期的德语学习,高年级学生已经掌握了德语语法规则,但对一些词的含义还未完全掌握,因此常会出现词不达意的问题。例如,在针对题目“电子书和纸质书哪个适合在课堂上使用”的写作训练中,一位同学写到“Einerseits können sie das schwere Papierwörterbuch nicht bringen.”。他想表达的是“一方面他们不必带沉重的纸质书”。然而情态动词können的含义为“具有做某事的能力”,即“能够”。错误的情态动词就会引起读者误解。这里应改为:Einerseits brauchen sie nicht,das schwere Papierwörterbuch zu bringen。

(三)语法的正确性

难点:常见的正字法错误有:(1)动词变位错误。如错误地把nehmen的第二人称变位写为nehmst;(2)否定词使用错误,kein和nicht使用混淆;(3)介词使用错误;(4)动词使用错误。如“回答某人”是jm.antworten,antworten这个词要求三格补足语,有的学生错误地把人写为四格。(5)动词介词搭配使用错误。如混淆freuen搭配介词auf和über时的含义。

对策:形成“计时训练——学生互改——教师讲评——课下分析”的有效训练模式。1.计时训练:学生在课下自行完成写作任务时往往不重视控制时间,并常常借助工具书甚至翻译器写作。在考场上有严格的时间限制,且不能使用其他工具,学生的作文质量就会明显下降。因此教师应在课堂上穿插写作模拟考试,帮助学生适应真实考试的节奏;2.学生互改:即学生交换批改作文的环节。通过这种形式提高学生对于高频错误的敏感度,从而在写作中有意识避免这些错误;3.教师讲评:教师应注重对学生作文的分析和讲评。将学生习作中出现的典型问题进行总结和讲授。4.课下分析:教师要引导学生,在课后对作文中出现的问题认真改错并总结。从而形成写作训练模式的有效闭环。

德语欧标B2考试作文题一定程度上是对阅读能力和写作能力的双重考查,是考生德语能力的综合体现。只有紧扣写作的评分标准,采取有效的训练模式,才能事半功倍的提高写作水平,帮助学生顺利通过德语欧标B2考试。