基于医护一体化教学的口腔护理规范化培训教学应用

[摘要] 目的 探讨口腔护理人员实施基于医护一体化教学形式的应用效果。方法 选择14名于口腔科规范化培训的护理人员，纳入时间为2017年1月—2018年1月，采用奇偶法将其分为实验组与参照组，每组均7名。其中参照组采用常规规范化培训教学方式，实验组行基于医护一体化教学形式，对比2组护理人员培训考核成绩、护理人员能力评分、教学满意度。结果 与参照组相比，实验组护理流程、技能运用、器械摆放、器械应用、材料调拌、器械传递、临床配合考核成绩较高，实验组交流能力、合作能力、配合能力、应急能力评分与参照组相比较高，实验组口腔护理教学满意度（100.00%）高于参照组（42.86%），两者差异有统计学意义（P<0.05）。结论 口腔护理人员实施基于医护一体化的规范化培训教学效果显著，能够提升护理人员护理相关培训考核及能力评分，且护理人员对培训及教学的满意度水平较高，应予以临床推广。

[关键词] 口腔护理;医护一体化;规范化培训;教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）05（c）-0136-02

职业培训是医务人员毕业后教育的重要构成，也是临床之中培养护理人员的主要方式[1]。护理人员尚未经过系统化、科学化的培养，且欠缺必要的实践经验，因此无法从事口腔临床护理工作，需对护理人员实施培训，整合其理论知识及实践经验能力，使其掌握临床护理工作的能力与技巧[2]。鉴于此，该研究选取2017年1月—2018年1月收治14名针对口腔护理人员实施基于医护一体化的规范化培训教学形式，能够保障其教学效果。报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择在该院口腔科规范化培训的护理人员14名，采用奇偶法将其分为实验组（n=7）与参照组（n=7）。其中，口腔护理人员最小年龄21周岁，最大年龄25周岁，中位年龄（23.31±1.08）周岁。有本科及以上学历5名、专科学历7名、大专以下学历2名。两组年龄、学历等基线资料进行统计分析，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。纳入标准：①护理人员均了解该研究内容，自愿参与本研究;②护理工作时间≤1年。排除标准：①培训配合度不强;②中途出组。

1.2  方法

参照组采用常规培训教学方式，通过理论教学及实践教学相结合的方式，对护理人员实施规范化培训教学，期间根据护理人员学习情况调整其教学策略。实验组行基于医护一体化教学形式，具体措施包括：①立足于口腔护理教材，结合医院实际情况构建医护一体化教学方案，依据教学指标创新当前教学内容，同时转变以往传统教学的理论与实践结合度不足的现状，秉持护理人员实践与理论能力相结合的理念，为护理人员提供更具现实作用的护理规范化培训教学模式。同时根据其教学方案确定各个后阶段教学学时，充分考虑护理人员接受能力及学习情况，制定有效的培训及实训教学流程[3]。②加强口腔护理规范化培训教师能力，教师人才队伍是保障规范化培训教学质量的主要组成部分，因此口腔科需加强教师队伍培养及构建。一方面，提高规范化培训教师意识培养，使其正确认识到医护一体化教学形式的重要性，从而不断完善其临床教学针对性。另一方面，提高教师的教学水平，完善其理论知识及实践教学相结合的能力，在口腔护理工作之中引入大量的实训内容[4]。③引入四手操作专业性教学，对护理人员实施四手操作教学，为护理人员构建真实的口腔护理实践情境，教师与护理人员共同开展模拟化教学形式，教学期间充分体现出临床医护一体化内容及原理[5]。同时，每阶段规范化培训结束后，对护理人员实际能力予以全面评估，了解护理人员学习实际情况，从而对后续教学方案予以调整，保障其教学质量。

1.3  统计方法

该研究14名口腔护理人员相关数据录入SPSS 19.0统计学软件之中，实验组与参照组理流程、技能运用、器械摆放、器械应用、材料调拌、器械传递、临床配合考核成绩及交流能力、合作能力、配合能力、应急能力评分数据行t检验，采用（均数±标准差）表示。两组口腔护理教学满意度情况行χ2检验，采用[n（%）]表示。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  口腔护理人员护理人员培训考核成绩比较

对比实验组与参照组口腔护理人员培训考核成绩数据，见表1，实验组护理流程、技能运用、器械摆放、器械应用、材料调拌、器械传递、临床配合考核成绩均高于参照组，两者差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2  口腔护理人员能力评分比较

对比实验组与参照组口腔护理能力评分数据，见表2，实验组交流能力、合作能力、配合能力、应急能力评分均高于参照组，两者差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3  口腔护理人员教学满意度比较

对比实验组与参照组口腔护理教学满意度情况，见表3，实验组口腔护理教学满意度（100.00%）高于参照组（42.86%），两者差异有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

医护一体化是口腔护理教学中重要的理念及原则，能够解决传统教学之中的各项弊端及问题，从而完善其口腔临床护理规范化培训质量。规范化培训之中的护理人员无系统性的工作经验，虽然掌握了一定的口腔及护理相关理论知识，但其实践能力欠佳，无法在临床之中开展日常工作[6]。鉴于此，该研究针对口腔护理人员实施医护一体化的规范化培训教学方式，该种方式能夠适应当前的临床实际情况，从而在短时间内培养护理人员的综合能力，促进其理论及实践能力的同步完善。本研究结果显示，通过医护一体化教学模式培训后，护理人员个人能力及培训相关知识水平均得以显著提升，且护理人员教学满意度有所改善。在实际教学之中，对护理教学环境与工作环境相互结合，从而转型成为理论与实践共同培养的医护一体化教学形式。强化对护理工作环境的模拟及建设，提升其个人能力水平，使其充分感受未来护理工作流程，并了解口腔治疗及护理工作的要点，保障其未来工作能力得以充分掌握。护理人员不仅能够对以往理论知识予以内化，同时也能掌握口腔临床护理技能及技巧，逐步提升护理人员实践经验及职业素养，为口腔科提供更为优质的护理人才。

综上所述，该研究针对口腔护理教学方式予以研究，在规范化培训之中引入医护一体化教学理念，其教学应用效果显著，能够提升护理人员力量及实践操作水平。因此，基于医护一体化教学的口腔护理规范化培训教学具有临床推广及该应用的优势。

[参考文献]

[1]  黄贵霞，李建琴，吴锡莲.医护一体化教学在口腔护理专业教学中的应用效果分析[J].心理医生，2016，22（3）：248-249.

[2]  周玉琴，朱青芝，高金利.“校院合作”打造“医护一体化”口腔护理教学团队[J].青海师范大学学报：自然科学版，2017（1）.

[3]  杨婕，陆安清，黄晓，等.医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用研究[J].华西医学，2017（3）：140-142.

[4]  温桂香，康静梅，何远梅，等.医护一体化模式在护理临床教学中的应用效果[J].国际医药卫生导报，2017，23（14）：2294.

[5]  李巧玲，林大伟，于永红，等.医护一体化服务模式在改善医患关系中的作用[J].中国城乡企业卫生，2016（1）：75-76.

[6]  彭叶莲.医护一体化管理模式对临床护士自我效能及工作控制感的影响[J].护理实践与研究，2016，13（13）：94-96.

（收稿日期：2019-02-18）

[作者简介] 许凤（1975-），女，内蒙古包头人，本科，副主任护师，研究方向：口腔护理。