构建精彩课堂

摘要：维特根斯坦说，“一个词的意义就是它在语言中的用法”。词典中的解释，就像描述了一朵花盛开的姿态，而在小学数学的课堂上，我们或许更应该有这样的思维：不要把精彩看成是一个结果，或是对结果状态加以描述的一个形容词;课堂上的精彩是一个过程，是师生互动的过程与结果的统一。基于这样的理解，当教师思考如何在课堂上成就学生的精彩时，其教学行为就不能只聚焦在花朵盛开后的“采摘”，而是要聚焦种子的播种、细致的浇灌和耐心的等待。下文笔者就重点对此展开论述。

关键词：小学数学;创造性;趣味性;精彩课堂

一、 前言

我们都知道，小学数学作为一门基础学科，对学生的未来学习具有重要影响。如何构建精彩数学课堂，激发小学生的数学学习兴趣，是每一位数学老师研究的重要课题。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入作为一节课的开始，其设计得是否合理、精彩，对整节课的教学效果具有重要的影响。合理、精彩、生动的导入方式，可以引起学生的注意，激起学生的探究兴趣，从而主动参与到课堂教学中来。学生是学习的主体，教师要充分结合小学生的身心发展规律和认知规律，结合教学内容，从实际出发，设置富有启发意义的风趣生动的导入，让课堂变得精彩，既有利于提高学生的积极性，也有利于培养学生的创造性思维。

二、 立足于学生兴趣的培养，让精彩生成

（一） 搭建游戏平台，激发学习兴趣

大量的实践证明，游戏对于小学数学教学具有极大价值，对调动学生的学习积极性、提高学生的学习质量也起着非常重要的作用。主要是因为游戏是现阶段学生最喜歡的一种活动。所以，在实际教学过程中，教师要搭建有效的游戏平台，寓教于乐，让学生在玩中掌握知识，获得能力的提高。

如，在复习“生活中的数”时，为了活跃课堂气氛，也为了调动学生的学习积极性，提高课堂效率，在授课的时候，笔者组织学生进行“打电话”游戏，首先将预先准备好的电话号码发给学生，让学生清楚自己是哪个号，也了解其他学生的号码。之后，我让学生按照下面的打电话方式进行：A：我的电话打给××，请问13里面有几个十，几个一？B：我是××，13里面有1个十，3个一。我的电话打给××，请问我比12少2，请问，我是谁？C：我是××，你是10……在这样的打电话游戏中，不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识，而且还能调动学生的学习积极性，同时，对精彩课堂的构建也起着非常重要的作用。

（二） 运用媒体，让学生乐学不倦

多媒体技术能够利用文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现数学知识信息，为小学生提供一个生动直观、形象具体的学习环境。多媒体能够化静为动，变虚为实，变无声为有声，激发小学生的学习兴趣，形成最佳的心理状态，愉悦身心，乐学不倦。

如，在学习“图形的面积”相关内容的时候，在引导学生认识长方形的面积的时，教师如果单纯地运用公式计算长方形面积，小学生会感到枯燥乏味。运用多媒体出示：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，这两个长方形周长之和与正方形周长相等吗？再演示：把这两个长方形拼成一个正方形，它们的周长有怎样的变化？让学生观察课件的演示，通过画面的不断闪烁，学生清楚地感受到了图形的变化，周长也在变化。孩子们特别兴奋，他们在讨论、合作中明白了周长的变化，小学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的境界之中，始终保持渴求上进的心理状态，主体作用得到有效发挥。让小学生在开放自由的环境下解决问题，培养了小学生的想象力。

三、 立足于学生体验感受的培养，让精彩愈演愈烈

在教学中，教师要相信学生，将数学问题潜在的探究时空交给学生，做到“凡是学生能发现的，教师绝不提前暗示;凡是学生能探究的，教师决不包办代替”。努力让学生在原汁原味的探究中获取丰富、鲜明的认知体验，促进学生主动、生动、活泼地发展。例如，在“圆柱的表面积”教学时，笔者这样引导：

师：公园举办灯会，需要对凉亭里的4根大柱进行包装，如果不计接头处，至少需要多少包装纸？柱子是什么形？就是求圆柱的什么？

生：表面积。

师：圆柱的侧面积该怎样求？拿出你们做的圆柱纸筒以小组为单位研究看看。

师巡视一圈，学生没有找到方法。

师：以前我们学过哪些图形面积，能不能把圆柱的表面积转化学过的图形来求？

生很兴奋：我发现了。把圆柱的表面积沿高剪开可以得到一个长方形，圆柱的面积就是长方形的面积。

师：那长方形的长和宽和圆柱有什么关系？

生：长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高，圆柱的表面积就是底面周长乘以高，公式S=ch。

学生在自主探究活动中，不仅掌握了圆柱侧面积公式，还掌握了数学探究的方法，这正是新课程标准所追求的目标。

四、 立足于学生应用能力的培养，让精彩持续发酵

数学来源于生活，生活中处处有数学的身影，但是，在以往的数学教学过程中，我们常常忽视生活与数学之间的这种紧密关系，使得课堂严重脱离了实际生活。因此，教师要根据教材内容的需要有效创设生活情境，以确保学生在熟悉的生活情境中找到学习数学的乐趣，进而为高效数学课堂的实现以及数学应用能力的提高打下坚实的基础。

例如，在教学“加与减”时，关于两位数的加法的时候，为了提高学生的解题效率，也为了提高学生的应用能力，同时，也为了让学生在熟悉的情境中找到学习的乐趣，在教学时，笔者给学生创设了下面的几个生活情境：

情境一：学校组织合唱比赛，甲班有12人参加，乙班有13人参加训练，现将甲乙两个班结合在一起组成一个大的合唱团，请问，这个大的合唱团有多少人？

情境二：小明妈妈去超市买了一双球鞋花了45元，买了一件上衣花了82元，请问，妈妈一共花了多少元钱？

让学生在熟悉的情境中思考、分析，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对学生应用能力的提高也起着非常重要的作用。因此，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设有效的生活情境来引导学生感受数学的价值，进而为高质量数学课堂的实现做好保障工作。

参考文献：

[1]唐嘉欣.小学低年段数学课堂高效管理策略研究[D].广州：广州大学，2011.

[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[3]郑红卫.信息技术环境下小学数学课堂教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2012（6）：156-157.

作者简介：

刘强，四川省成都市，金苹果锦城一中附属小学。