浅谈生物有效教学

摘要：新课改下更新教育理念，创造一个师生互动、生生互动的教学情境，注重课堂有效提问与学生互动，理论联系实际生活，解决实际问题，“以人为本，促进学生全面而有个性的发展理念”。革新教学思想，创新教学模式，让学生真正在课堂上动起来、活起来、乐起来，成为学习的主人和课堂的主人。

关键词：理念;互动;新课改

在课堂教学中我们都遇到过这样的现象：有的课堂教师讲的神采飞扬，学生跃跃欲试;也有的课堂教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。这两种截然相反的課堂氛围的出现，除了与学生群体的特点差异等原因有关外，还与我们的教学方式有很大的关系。因此我认为，营造一个良好的学习氛围，是改变这一局面的关键。下面我把自己平时在教学过程中的一些还不够成熟的做法和认识谈出来与大家共同探讨：

一、 更新理念，让学生学习更加自主

我们在课堂教学中要转变教学观念，给学生创设一个“师生互动，生生互动”的学习情境，给学生以更多的“我想学，我能学会，我会学”的体验。例如在学习“昆虫的生殖和发育”一节时，学生看图认识了课本上“五彩缤纷的昆虫”后，我让学生根据自己已有的知识储备举例说出自己知道的昆虫有哪些？这时，学生会情不自禁地说出他见到的多种多样的昆虫：蝴蝶、蜻蜓、螳螂、苍蝇、蜜蜂、蚕等等，学生的讨论非常激烈，于是就抓住这个契机，接着问：你们列举的这些昆虫都会飞吗？学生根据自己的经验马上反应到：都会飞，但当蚕变成蚕蛾时才会飞。借此引导学生分析蚕蛾的体型特点，明白蚕蛾翅膀太小，身体重，翅只能扑棱两下，飞不高。其实，蚕的生长发育要经历卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。我们常见到的蚕是它发展的第二个时期，也就是它的幼虫，而不是成虫（又叫蚕蛾）。那么，蚕和蚕蛾的形态有什么不同吗？通过学生分析和比较就会总结出昆虫适于飞行的特点：①身体分为头、胸、腹;②一对触角，两对翅;③三对足……。此环节结束后，为了渗透人文教育我又拓展到昆虫与人类的关系中，让学生通过认识知道无论是有益的，还是有害的昆虫，都具有被保护的权利。因为每一种生物都是生物链中重要的一环。这一环节的设计开启了学生思维的闸门，让学生跳一跳就能摘到果实，从而使学生自主参与学习的能力得到提高。

又如：在教授《肺与外界进行气体交换》环节时，首先让学生知道肺在人体的位置，然后通过学生去亲自体验：两手置于胸前和两侧肋骨处，深深吸气和呼气来感受胸廓的变化，感悟到当肋间肌和膈肌收缩时胸腔容积扩大，肺扩张，气体就被吸入，反之气体就被呼出。这样将复杂知识分解简单化，同时为后续的“肺泡于血液的气体交换”做好铺垫。学生学起来容易，我也觉得授课过程也比较轻松一些。

二、 问答有道，让互动更加有效

课堂上注重以提问的方式与学生进行互动是我们每位在教学中常用的方法之一。一节课下来，提了很多问题，但是许多问题缺乏科学的设计，简单琐碎，学生往往也机械地齐唱“是”或“不是”;表面上热热闹闹，学生看似“动”了起来。殊不知，这是教学肤浅的表现。因此，我觉得提问后要给学生一定的思考时间，对学生的回答还要给予恰当的总结和鼓励性的评价。例如在讲“蒸腾作用”这部分教学内容时，我向学生提出“俗话说”水往低处流，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？此时，学生的兴致和注意力马上被调动起来，通过学生阅读、引导分析观察图片进行讨论后得知：原来植物在进行蒸腾作用，光合作用等生理活动时，要消耗大量的水分，所以蒸腾作用就像水泵一样，源源不断的向上吸水，促进植物体吸水以及运输水分，特别高大的植物如果没有蒸腾作用的拉力就无法获得水分。

三、 回归生活，让课堂更加亲切

生物源于生活，高于生活，又回归于生活。陶行知也曾提出：“生活即教育。”学生是生活中的人，是生活在世界中的人。因而，面向学生的教育，必须面向学生的生活，面向他们的生活世界。回归生活的课堂，学生往往更容易接受，并能主动的参与学习。例如在引导学生学习《社会行为》一节中的“没有社会行为动作的信息交流”这一环节时，从这样一个生活问题入手：当你吃面包不小心掉在地上一小块，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生会马上争先恐后的举手回答：“会有一群蚂蚁出现……。”这个现象是生活中常见的，几乎每个学生都知道的。选择这个切近学生实际，又紧扣课题。使得学生能环环相接，思考：后来的蚂蚁是怎样得知食物的地点的？每一只蚂蚁与后来的蚂蚁之间发生了什么？学生就会明白，蚂蚁之间是通过气味传递信息。学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，随着一个又一个生活现象的解释，他们能够体验到学以致用的乐趣。所以，生物课堂回归生活，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也能激发学生学习的兴趣，通过生活现象分析学生感到亲切，也乐学，爱学。

其实，课堂也是一种生活，怎么在这段时间里积极地展示生命活力，是我们研究的重点。因此，有效的课堂必然是学生“动的天堂”，而不应该停留在师生一团和气、课堂热热闹闹的表面，而是要贯彻新课改“以人为本，促进学生全面而有个性的发展理念”。要革新我们的教学思想，创新教学模式，让学生真正在课堂上动起来，活起来，乐起来，成为学习的主人，课堂的主人。

参考文献：

[1]戴国强.关于新课程理念下的初中生物教学的探究[J].学周刊，2013（11）.

[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013（3）.

[3]祁小春.初中生物有效教学探析[J].快乐阅读，2012（7）.

作者简介：

焦蓉，陕西省宝鸡市，陕西省眉县城关二中。