基于泛雅网络教学平台课程重修模式的探索

戴莉

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州）

近年来，网络教学正受到越来越多国内外高校的重视，成为教学改革的潮流和趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。网络课程建设与学习已经成为学校课程建设的重要组成部分，很多高校也纷纷建设网络教学平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，同时也为网络教学的开展积累了宝贵的经验。超星集团充分整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势，研发出新一代网络教学平台——泛雅。泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台[1]。目前国内很多高校都引入了泛雅平台，主要应用于慕课、精品课程、公选课程等方面建设。

一 高职院校重修模式及存在的问题

重修是指大学考试某一门课未通过且补考仍未及格，下一个学年重新上这门课，并重新考试，如考试合格则能获得相应学分。目前，高职院校重修模式主要分为插班重修与专门开班重修两种。插班重修是学生插入课程所开设的班级，在上课时间跟班重新学习未通过的课程，并一起参加期末考试，考核及评分方式与所插入班级学生一致。专门开班重修主要针对毕业班学生，为帮助课程未通过学生顺利完成学业，专门开设相关课程重修班级，并安排教师进行授课辅导，通常单独出卷考核。

以上重修模式在实施过程中存在两大主要问题：

其一、插班重修的学生首先要登录教务系统申报重修，系统会对申报学生的课表和所报重修科目的开班时间进行自动匹配。学生课表往往安排比较充实，空余时间段很少，而很多重修科目一个班一周上两次，时间匹配成功的概率极低。因此，很多重修科目都累积到了大三，毕业生在毕业实践的同时面临较重的重修任务，彼此造成不良影响。

其二、毕业班学生采用专门开班重修方式，但期间学生要进行顶岗实习和毕业实践，重修授课经常无法按照课时正常进行。重修课程的授课内容、难度和考核要求等往往缺乏统一的标准，可能因教师不同而变化。学校很难对重修教学进行细致管理与监控，也很难对授课成效进行科学评估。

二 网络平台应用于重修的研究现状

在网络教学日益普及的今天，针对网络平台与重修有机结合的研究与应用几乎还处于一片空白。以“泛雅网络平台”为主题检索中国知网，共显示26 条结果，主要研究泛雅平台在课程建设中的应用与实践。最早是唐一峰2015 年9 月在《中小企业管理与科技》期刊发表的题为“在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想”的论文。26 条结果中20 篇论文是关于泛雅平台在某一具体课程中的实践应用，6 篇是关于泛雅平台在教学与专业建设方面的探索与研究，无一涉及重修[2]。

以“重修”为主题检索中国知网，共显示39 条高校重修制度、管理等相关论文。最早一篇是王飞2005 年2 月发表于《中国高等教育评估》期刊题为“对考试不及格交费重修制度的质疑”的论文。最近一篇是李崧、邓临新2017 年12 月发表于《云南农业大学学报》期刊题为“网络化问题式普通化学重修课程教学模式的探讨——基于云南农业大学非化学专业的分析”的论文。这些论文主要针对重修过程中出现的学生不重视、学习效率低、教学内容简单、师生沟通不畅、学校管理不够完善等问题进行分析并提出应对策略。对于改进重修的建议多集中于如何制定规章制度来监控各环节以提升教学质量。仅李崧、邓临新2017 年发表的论文提出了网络化重修的思路，建议教师通过QQ 群或微信群督促学生跟上课程进度，师生实时交流反馈课程内容，使得教师对重修生的学习引导落到实处，提高学生学习效率。

随着“互联网+”的普及与发展，高职院校引进并拓展移动学习方式已成为推动教学改革的主流方向。超星泛雅网络教学平台被越来越多的高校所应用，对其强大功能的研究与开发方兴未艾，其优势在教学中正日益发挥其积极作用。重修的种种问题仍在高校普遍存在，网络教学平台的出现为问题的根治提供了契机[3]。

三 泛雅网络教学平台的优势及应对策略

泛雅网络教学平台是一款功能强大的移动授课软件，集课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估等于一体的新一代网络教学平台。其应用，实现了个性化、因材施教的高效教学管理模式，突破了传统“面授”的教学限制，为师生提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，能有效解决目前重修模式所存在的上述问题。

（一） 突破时空限制

传统插班重修模式在课程授课的时间和地点安排上受到了诸多限制，匹配失败概率极大。网络教学则完全不受时空限制，学生可利用课余时间在老师的指导下自主学习重修课程，可根据自身情况自由选择任意学期进行课程重修，从而有效解决插班重修匹配失败、积压到大三集中进行的问题。

（二） 突破申报科目数量限制

考虑到课程安排、授课成效等因素，很多学校对每个学生每学期最多申报重修科目数量进行了限定，以致部分挂科多的同学毕业时无法完成重修申报，影响毕业进程。在泛雅网络教学模式下，每学期申报科目数量可根据个人能力而定，不必设限制，大大提升了学生合理安排重修的自主性。

（三） 提升重修教学成效

传统的专门开班重修模式往往管理、考核松散，忙于毕业实践的学生无法按照规定要求和课时集中听课。授课教师通常集中校外实习的学生布置下学习任务，缺乏学习过程中的具体讲授与指导。毕业重修往往流于形式，学生并无在学业上有所收益。网络教学可一改上述弊端。重修授课的内容和要求可以在学校的统一管理下科学、有序安排。在泛雅网络平台，课程可分单元、课时进行精细设计。作业批改、答疑等都能畅通进行，师生可随时进行互动、交流，真正体现重修帮助学生拾遗补漏、巩固学业的目的，保证重修教学质量。

（四） 实现分层教学

目前，为了促进教育区域公平，国家对中西部和贫困地区设立了专项招生计划，越来越多的偏远地区学生获得了高等教育机会。但随之也出现了一系列问题，最明显的是一部分学生由于基础薄弱，进入大学后无法跟上进度，与教育发达地区学生的差距悬殊。例如：笔者所教授的英语专业招收的藏族学生英语水平差不多接近江苏省小学中年级水平，大部分英语课程都要重修。藏族学生和其他重修学生的英语水平也相差甚大，必须分层教学。泛雅网络平台的开放性和强大功能，为老师针对不同学生进行差异化教学提供了便利。可以设计不同难度层次的教学模块，针对学生实际水平灵活组合，布置学习任务和习题，进行分层教学、指导和测试[4]。

（五） 灵活应对教学计划更新

为了紧跟时代步伐和社会用人需求，高校专业教学计划需要定期更新，有些课程会被替代。传统插班重修模式下，这些停开的课程就没法申请了。开设在网络平台的重修课程不会受教学计划变动的影响，能持续稳定发挥功能。即使课程停开了，也可转化成网络开放学习资源，供感兴趣的学生自学[5]。

四 结语

重修是高职高专学校教育中必不可少的一个环节，目前普遍存在实效管理薄弱、实施过程缺乏监管、教学质量无法控制等问题。泛雅网络教学平台能充分发挥现代科技手段优势改进、优化重修模式，提升重修课程教学质量和效果。通过网络教学平台，以课程组为团队科学、合理设计重修课程教学内容、教学进度和考核标准，全面提升重修教学；优化重修安排模式，让学生在各个学期能均衡获得重修机会，在毕业前顺利完成重修学习；对于来自英语基础薄弱地区的学生，能通过网络平台提供差异化重修任务，采取因人施教的分层策略。

基于泛雅网络教学平台的课程重修模式能真正实现“教”、“学”、“管理”三方共赢。