生源多样化背景下高职AutoCAD课程分层教学的实践探索

秦艳

（沙洲职业工学院，江苏 张家港）

在江苏高职院校中通常包含中职注册入学、高考注册、普高生的提前单独招生、3+3中高职衔接、高考录取、综合班对口单招等6种多样化的生源层次，各层次生源的基础和特点也各不相同。而AutoCAD（计算机二维绘图）课程是高职机电专业中一门非常重要的专业基础课，教学目标是培养学生熟练使用AutoCAD软件绘制中高等复杂零件图与装配图的能力。目前该课程在高职院校中普遍采用项目教学和任务驱动等教学方法，按照同一要求、同一进度、同一内容、同一考核标准的 “一刀切”教学模式实施教学，显然不能适应目前多样化生源质量和学生需求的巨大变化。如何提高课堂教学质量从而满足学生个性化学习需求，实现差异化的教学效果，成为当前高职机电专业AutoCAD课程教学的一大难点。

分层教学改变了传统班级授课采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，从而实现每个学生能力与个性的最大发展。

一 分层教学的研究现状

目前有不少专家学者在进行个性化学习方面的研究，然而因为起步较晚，时间不长，论述不是很多，而且还没有相关的专著出版。通过对现有的文献资料进行分析，发现当前的分层教学主要以某一学科为依托，结合学科性质、特点来论述在实际学习过程中对学生进行分层教学的重要性和促进学生个性化学习的策略。对具体课程的分层教学研究则主要集中在数学和英语等公共基础课中，对专业课程的研究和实践很少涉及，或者研究还不够深入。

二 AutoCAD课程分层教学的研究与实践

AutoCAD（计算机二维绘图）课程是机电一体化技术专业学生必学的一门操作性较强的专业基础课。基于“3年高职教育不求统一培养规格、但使所有学生在各自基础上得到显著增值”的教育理念，根据班级学生现有学习基础、学习能力与潜力、兴趣等将学生科学分层，课程教学中以基本要求、较高要求与拓展要求进行分层，实施大班教学与分层小班教学相结合，课堂学习与兴趣小组等课外课堂相补充。

（一） 进行合理的学生分层

为了恰当合理地对学生进行分层，教师首先要了解班级学生的个体差异情况，通过问卷调查、交流观察、课前测试等方式，全方位了解每一位学生的学习兴趣、学习基础、计算机应用能力、机械制图课程的学习掌握程度以及学生个人学习能力和学习目标等学情。在掌握了学生差异化学情的基础上，将学生分为三个层次：基础层、发展层、拔高层，分层的结果不对学生公布，仅仅作为教师实施分层教学的依据，以便教师针对不同层次的学生制定合理的教学目标、选用合适的教学方法，促使各层次学生在原有基础上都能获得提高，真正做到因材施教。

1.基础层学生学情 基础层的学生对AutoCAD课程的学习兴趣和积极性不高、学习自觉性和学习习惯相对较差、不愿意与别人交流学习心得、小组合作学习意识淡薄。另一方面，经过先导课程的学习，对于本课程需要的空间思维能力和空间想象能力较弱、计算机操作的基础知识以及机械制图的基础知识掌握不够牢固、对新知识和新技能的接受能力也相对较差。

2.发展层学生学情 发展层的学生对AutoCAD课程的学习兴趣和积极性较高、学习自觉性和学习习惯相对较好、愿意与别人交流学习心得、小组合作学习意识较强。另一方面，经过先导课程的学习，对于本课程需要的空间思维能力和空间想象能力较强、计算机操作的基础知识以及机械制图的基础知识掌握比较牢固、对新知识和新技能的接受能力也相对较好。

3.拔高层学生学情 拔高层的学生对AUTOCAD课程的学习具有浓厚的兴趣、学习积极自觉、有良好的学习习惯、非常愿意与别人交流学习心得、擅长小组合作学习。另一方面，经过先导课程的学习，他们普遍具有很强的空间思维能力和空间想象能力、熟练掌握计算机操作的基础知识以及机械制图的基础知识、对新知识和新技能的接受能力强。

在尊重学生自愿的基础上，我们把拔高层、发展层、基础层的学生按照1：2：1的比例组成AutoCAD合作学习小组，每一组以组员推荐和老师考察相结合的方式选出一名组长，由组长负责督促管理本组同学从课前预习、课中学练到课后拓展的学习全过程。教师在实施分层教学的过程中，会有意识的鼓励引导基础层和发展层的学生向高一层的教学目标递进发展，实现学生层次的动态微调。

(二) 制定分层教学目标

参照专业教学标准和十二五规划教材，本课程总体教学目标设定为培养学生熟练使用AutoCAD软件绘制中高等复杂零件图与装配图的能力。在对学生恰当合理分层的基础上，以全体学生都有进步发展为原则，制定对应的分层教学目标。

1.基础层教学目标 考虑到本层学生的学情，参照课程标准，基础层教学目标设定为：了解计算机绘图的基本知识，掌握AutoCAD软件常用的绘图指令、标注指令与编辑指令的使用，能独立完成全剖视图、标准件、轴套类零件图以及简单装配图的绘制。

2.发展层教学目标 考虑到本层学生的学情，参照课程标准，发展层教学目标设定为：熟悉计算机绘图的基本知识，熟练掌握AutoCAD软件常用的绘图指令、标注指令与编辑指令的使用，能独立完成剖视图、标准件及常用件、轴套类和轮盘类零件图以及中等复杂装配图的绘制。

3.拔高层教学目标 考虑到本层学生的学情，参照课程标准，拔高层教学目标设定为：掌握计算机绘图的基本知识，灵活应用AutoCAD软件常用的绘图指令、标注指令与编辑指令的使用，熟练完成剖视图、标准件及常用件、箱体类等较复杂零件图以及中等复杂装配图的绘制。

(三) 设计分层教学内容

遵从当前的高职教育理念，本课程以真实的机械零部件为载体实施项目化教学，将AutoCAD的理论知识学习和绘图的实践技能训练相结合，遵从学生的认知规律，参照专业教学标准和十二五规划教材，针对不同层次的学生差异，围绕教学目标，对教学内容进行重构与优化。

1.基础教学内容 所有学生都必须在课内完成本模块教学内容的学习，具体包括项目一：平面图形的绘制、项目二：千斤顶零件图和装配图的绘制。

2.拓展教学内容 发展层和拔高层学生在课内完成本模块的教学内容的学习，基础层学生可以在课后进行拓展训练，具体包括项目三：安全阀零件图和装配图的绘制。

3.拔高教学内容

发展层和拔高层学生可以选择在课内或课后完成本模块的教学内容的学习，具体包括项目四：柱塞泵零件图和装配图的绘制。

在每一个项目中，会设置由易到难的5个子任务，最后一个任务，考虑到难度较大，可由小组同学协作完成。

(四) 实施分层教学过程

教学实施是分层教学的核心环节。在课前预习阶段，教师课前根据课程标准和教学目标，结合专业人才培养要求，以及学生学情分析确定每次课的重难点，并在职教云发布课前测试题；学生登陆职教云平台完成课前测试，自主检验预习效果。课中以学生为主体、教师为主导，充分利用云课堂、微课视频各种信息化手段，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点。针对不对层次的学生实施不同的教学方法：鼓励基础层学生积极主动解决常见问题；激发发展层和拔高层学生独立解决较难问题；同时引导学生在组长带领下互助协作、共同学习。课后拓展阶段，利用职教云平台，学生上传课后分层拓展作业，教师进行评价打分。

(五) 构建分层评价体系

本课程的考核按照课前测试（10%）、课堂分层绘图（45%）、课后分层拓展（20%）、学生评价（10%）、教师评价（15%）进行综合评定，构建课前、课中、课后一体化的全过程评价体系。

(六) 教学效果总结

根据分层教学实施方案，以沙洲职业工学院机电工程系18级机电两个班为研究对象，一班采用传统教学，二班采用分层教学：基础层学生8人、发展层16人、拔高层7人，组成8个学习小组。经过两个班一个学期教学实践，传统班课程一次性通过率为80%,有的学生反映课程太难，有的学生又反映授课内容太简单，不能很好地满足学生的不同学习需求，一刀切的教学模式不能很好地做到因材施教，也无法让所有学生都能做到人人成才。而分层教学班期末总评成绩一次性通过率为96%，取得了良好的教学效果。通过问卷调查，基础层学生觉得计算机二维绘图课程的学习没有想象那么难，他们基本都可以完成老师规定的教学任务，给了他们继续探究学习的信心和动力；发展层学生觉得课堂学习效果良好，课后拓展也训练提高了自己的绘图水平；拔高层学生在课堂和课后学习中都充分挖掘了自身潜能，充分锻炼提高了自身计算机绘图能力和水平。分层教学考虑不同学生的学习特点和需求，不再是传统的一刀切，切实提高了课堂教学效果，对于同类课程的教学具有一定的推广价值。当然，在考核评价体系的构建上还需要进一步的探索和实践，在以后的教学中也将考虑采用更多的信息化手段来进一步提高学生自主探究学习的能力，进一步提高课堂教学效果。