班主任队伍建设中“传帮带”工作的思考

赵霞

【关键词】 班主任队伍建设;传帮带;工作;

思考

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0035—01

中小学教学中班主任工作有着不可替代的作用，班主任工作的专业性、复杂性、琐碎性等特点直接影响班主任队伍建设的路子与方法，用“传帮带”模式，发挥优秀班主任的引领作用，无疑会促进青年教师尽快成长。下面结合实际，谈一谈具体的做法。

一、精心选好苗子

班主任工作的特殊性决定了在选择班主任培养对象时必须考虑综合能力。在进行“传帮带”活动中，学校要通过多种方式综合考虑教师身体状况、性格特点、人际交往、沟通交流、职业热情，尽量选择那些性格中和、善于交流、富有责任心的教师作为培养对象。鉴于中小学生的特点，在小学低年级、中学低年级尽量选择女性教师作为培养对象，在小学高年級及中学高年级尽量选择男性教师作为培养对象。在选择班主任培养对象时，不仅要考虑到学科因素，而且要关注教师的个人爱好和兴趣特长，尤其对有舞蹈、绘画、体育运动、写作等专长的教师要格外关注，因为这部分教师其个人特长会为活动的组织开展保驾护航。同时，在选择培养苗子时，力戒启用那些性格偏激、心胸狭窄、性格暴躁的教师，尽量不用那些工作责任心不强的教师。选择培养对象时，尽量通过民主商议的方式，让培养对象主动参与到相关工作中，力戒主观武断。

二、搭建好对子

在班主任工作的“传帮带”中，引领者的工作理念、方式，将会对结队培养对象产生较大的影响。学校在开展此项工作时，要从班主任队伍中优中选优，不搞大锅饭式的“一个老班主任带一名教师”模式。鉴于学校班主任队伍的差异，在班主任“传帮带”中引领班主任不要超过班主任总数的30%，引领教师在敬业精神、业务能力、教育科研、家长认同等方面要有较高的评价。在结对过程中要让引领者与培养对象双向选择，一般保证培养对象与引领者至少一年的学习时间，以便方位了解并学习引领者班级管理的架构、理念及其方法，引领人在培养对象正式担任班主任后，至少应具体指导培养对象一学期的工作。为了保证对子的稳定性，建议在学校考核项内具体细化帮扶的要求，并加大对此项内容的考核权重，尽量将引领教师和培养对象捆绑在一起进行考核，特别是学校要建立并形成尊崇专业化、规范化班主任工作的氛围，提高引领教师的荣誉感和使命感。

三、细化内容与方法

班主任工作的内容广、难度不一，在开展“传帮带”工作中要有梯度地设置相关内容。在前期，通过加大理论学习，系统了解班主任工作的意义、基本任务、主要内容和策略方法，引领者要适时结合班级案例引导被培养对象理论结合实际，具体了解相关内容，此过程主要采用阅读专著、上网学习、问卷调查等方式展开。在中期，引领者要让培养对象实际参与到班级管理中，此过程重点涉及到调查研究学生家庭背景，组织管理班集体，创建班级特色活动，家校合作，指导开展家庭教育、课任教师沟通、突发事件的应急处置。鉴于此项内容的特点，建议在“传帮带”过程中多采用引领者与被培养者共同参与的方式。特别强调，此阶段中部分项目如突发事件应急处置，涉及到相关的专业和法律法规，引领者一定要通过大量的安全分析来提高被培养对象的认知水平，提升突发事件的应急处置能力。在后期，引领者要认真分析总结被培养对象的工作特点，及时推介国内外班主任工作方面的典型人物和论著，激发被培养对象的认同感，不断梳理出自己工作的特色。在培养的整个过程中，引领者要多采用案例式，多引导被培养者撰写教育叙事，建议引领人与被培养对象多采用一些多媒体软件，如“简书”“美篇”，提高工作的成就感，也为后期研究收集资料。

四、动态反馈与评价

班主任培养有别于其他课任教师的培养，在“传帮带”过程中要做到动态反馈评价。学校要通过系列活动，及时展示“传帮带”工作中的成效，如在班主任工作中有意让部分被培养对象交流汇报，在重大的班团队活动中尽量多启用这部分人员。要建立引领者和被培养对象定期汇报制度，多采用实际案例（非文字）来展示个人的进步，学校要定期督查“传帮带”计划和具体落实情况，并第一时间内提出具体的建议。在培训的后期，放手让被培养对象开展工作时，学校管理层及引领者要加大向被培养对象反馈工作信息。待“传帮带”基本完成后，引领者要定期深入到教学一线，围绕工作的主要问题开展建议与评价。特别要强调在对被培养对象的反馈评价时要坚持正面性评价与发展性评价，逐步构建被培养对象对班主任工作的幸福感和认同感。

编辑：陈富祥