高中物理教学中突破学生思维障碍的途径分析

曹国全

摘 要：学生对物理知识的学习主要表现在基本物理概念理解与物理量的变化分析，在高中物理教学过程中，教师的引导方式很大程度上影响着学生的物理思维方式的养成，高效的教学方式主要集中表现于教师在教学课程内对基础性的概念、公式、原理进行重点讲解，让学生养成独立、有针对性的物理思维方式，建立知识点考查机制并且教导学生将物理思维方式发散到实际解题过程中，不仅有利于激发学生对物理课程的学习兴趣，而且能够提高学生的物理思维能力。本文通过分析高中物理学习中学生存在的思维障碍，提出关于高中物理教学过程中突破学生思维障碍的途径与方式。

关键词：高中物理;教学方式;思维障碍

引言

高中物理教学主要是采用比较法、控制变量法、实验法、假设法、观察法、归纳法、总结法、图表法等思维方法为学生讲解知识，通过教学方式的思维扩散引导将各种思维方式穿插到课堂教学过程中，教导学生利用物理形象进行方法思维，将文字叙述、公式原理、物理现象进行类比联系起来，利用综合性分析的思维方法降低高中物理教学的分散性，抓住课堂教学的核心与关键，利用课堂教学使得学生掌握思维方式，让学生在脑海中形成物理学习的思路流程，解决大部分高中学生在物理学习过程中存在的思维障碍，减少由于教学方式引起学生思维障碍现象的发生，实现高效的课堂教学模式。

一、高中物理学生思维障碍存在的原因

高中物理学习涉及到概念学习和物理现象观察两大方面，概念学习大多取决于学生的学习能力与理解能力，现象观察就对学生的观察力与思维结合有较高的要求，由此可见，学生的思维障碍主要就存在于以下几点：一是学生通过观察物理现象可以熟练把握物理概念的运用，因此学生的观察能力不足将会直接影响学生物理思维方式的分散，造成学生在物理学习方面的思维障碍;二是由于高中阶段是学习的集中时期，根据实际情况的需求学生必须学习较多的知识才可以完成学业，数量的叠加导致学生对知识点产生混淆，对物理知识掌握不清晰，严重阻碍了学生思维方式的培养;三是学生在物理学习过程中忽略实际物理量的时刻变化，单纯认为物理量的恒定，解题思路过于死板，审题粗糙导致题目中存在的隐藏条件被忽略，造成思维能力停滞不前，最终影响学生学习过程中物理思维的提高。

二、高中物理教学突破学生思维障碍的途径

（一）教学方式的转变

新课标下学科教学强调学生为主体，教师在课堂上是以辅助者的身份帮助学生学习。在高中物理教学过程中，教师应该关注学生基础知识的掌握程度，在学生可发展空间内无限地挖掘，与学生相互交流学习，鼓励学生在物理学习中大胆创新，以多种多样的方式学习物理，教师应善于向学生提出问题，培养学生解决问题的能力，让学生对物理学习产生兴趣的同时培养学生思维能力[1]。例如，在《机械能守恒定律》教案中，教师在课程设计、课程内容、课程考核上做出较大的改变，采用图表法对重力势能和动能进行分析，了解动能与势能的转化过程，将原有的“知识点教学”改变为“沟通协作能力培养”，让学生在学习物理时改变原来的学习方法，通过分析实际生活中的事例让学生进一步理解机械能守恒定律的含义和适用条件，教学方式的转变为学生物理思维方式的培养带来了较大的进步，是解决学生思维障碍的有效途径。

（二）学习方法的改进

学生对物理考查的学习应当是以兴趣为基础的拓展学习过程，而不是仅仅将物理学习局限在课本知识内，抱着提高考试成绩的心态去学习物理，教师应不断引导学生尝试新的学习方法，以课本知识为出发点，不断发现生活中的常见现象来丰富物理知识的储量，改变学生的物理思维方式，培养学生的思维能力[2]。例如，粤教版必修2教案中，教师在讲解抛体运动时采用图片观察和实物演示方式引起学生兴趣，开展抛体运动的基础知识讲解，从抛体运动的方向、发生抛体运动的条件到抛体运动的性质进行详细讲解，并给学生布置课后作业“观察带雨滴的雨伞旋转时雨滴的方向”来验证课堂教学时抛体运动的方向，教师运用反向思维促进学生主动学习的兴趣，使学生积极参与到物理学习中，加强了学生的主观能动性。

（三）思维方式的拓展

学生是独立的个体，有着不同的学习需求和学习特点，教师在课堂教学中应时刻关注学生思维方式的培养，通过一系列相关知识的培养为学生提供多方面的思维方式学习，鼓励学生创新思维学习物理知识，拓宽学生对物理知识的见解和认知，例如，粤教版必修2《运动的合成和分解》教案中，教师利用投影仪、课件、试管、胶带、蜡块、圆柱体等用具，利用圆柱体与胶带将课本上的演示实验进行重现，试管内注满清水并将蜡块放于试管中，使试管倒置观察蜡块的运动，蜡块参与了两种运动方式，然后又用课件进行此实验的仿真演示，对蜡块参与运动的合成与分解进行详细分析，教师采用丰富的教学手段、多樣的教学方式，多种手段的教学方法使得学生思维方式得到提高，让学生的物理思维方式得到拓宽，加强了学生的物理思维能力。

三、结束语

高中物理的学习具有连贯性、持续性、相互影响性的特点，教师在教学过程中应重视学生基础知识的掌握与学习方法的养成，善于在课堂教学中激发学生学习兴趣，培养学生思维方式，通过一系列的学习将学生的物理思维方式提高，突破学生物理学习中的思维障碍。

参考文献

[1]张朝良.高中物理教学中突破学生思维障碍的途径分析[J].文理导航，2018.

[2]苏伟.高中物理教学中突破学生思维障碍的途径探讨[J].中华少年，2018（20）：219-219.