建构主义教学模式在《职业规划》课程中的实践研究

古颂

一、建构主义教学模式及相关研究

建构主义（constructivism）最早由瑞士学者J.Piaget提出，20世纪90年代后逐渐应用到教学改革中。随着教学条件信息化与专业化的发展和职业教育的深入普及，建构主义教学模式更多地被运用到职业教育课程中。

建构主义理论强调以学生为中心，注重培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的能力。由以教师为中心的“教”，變为以学生为中心的“学”。师生的角色也产生了变化，学生不再是被动接受知识，而需要主动对信息进行加工，自主构建知识意义。同时，教师也要由传授、灌输知识的角色，转变为帮助学生主动建构知识意义的促进者。建构主义强调以学生为主体，发挥学生的主观能动性，是学生在原有知识、经验基础上，通过主动搜索并分析相关信息，将所学内容与已知事物相联系，并通过思考产生新意义的过程。在此过程中，教师要激发学生学习的兴趣，通过预设情境和提示，启发和诱导学生在新知识和以往经验中建立联系，以讨论、协作等合作模式为学生的知识建构创造思想碰撞的平台，刺激学生深入理解，以达到意义建构的目的。因此，建构主义教学模式以经验为基础、以情境为中心、以合作为重点、以意义建构为目标。对职业规划课程，在教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价的全过程确立了应然指向。

近年来，国内建构主义教学模式在职业教育课程的实施上也取得一些成效。顾友斌（《建构主义指导下的高校职业生涯教育教学策略——以南通师范高等专科学校为例》，2015）在南通师范高等专科学校进行职业教育课程教学时，通过辩证推导的方式，帮助学生准确有效地确定自身兴趣、明确职业目标，并运用思维导图的方式为学生的职业规划建立思路和方法，为学生进行自我职业规划奠定了良好的基础。杜一凡（《试论建构模式下的职业教育课程设置》，2017）等老师在职业教育课程应用建构主义模式时，以“生成—表现性”为课程目标，将原有文化课、专业课、实践课程的顺序以“倒三角”模式呈现，课程内容则侧重选取实践情境知识，起到了职业教育的衔接作用。徐宏伟（《基于建构主义的职业教育课程探析》，2014）在职业教育课程的实施中运用了“实践共同体”的方式实施情境化教学，将企业代表、技术专家、管理人员等都引入教学过程中，建立起各方之间互动的关系。并且强调职业教育过程评价的重要性，在学生学习过程中及时给予反馈和评价。

   二、中职院校职业规划课程特点

中等职业教育是专门培养社会各行业所需技能性人才的教育，为生产、服务等一线工作培养出各行业所需的高素质劳动者和技能型人才，为学生进入高等院校继续深造打下基础。职业规划课程的教学目标在于通过引导学生客观认识职业自我、准确进行职业定位，使学生掌握职业规划的方法和手段，确定职业目标和职业通道。为学生找准自身职业定位，尽快适应工作环境、融入工作氛围，或者进一步深造奠定良好基础。当前中职院校的职业规划课程还存在教学模式陈旧、课程设置不合理、师资力量薄弱等特点。

1.教学模式陈旧，内容空洞无味

职业规划是一门应用性很强的课程，但长期以来职业规划课程仅单纯采取理论性讲授模式。加之教学内容一刀切的特性，不能与学生专业进行结合，内容空洞、不够具象，学生对所讲授内容停留在表面，无法深入领会，缺乏切身感受。枯燥的内容和形式无法吸引学生兴趣，使得职业教育流于形式。

2.课程设置不合理、缺乏针对性

职业规划课程通常在学生一年级就开设，学生在实习、就业前对于工作并没有形成系统性的认知，仍然停留在其通过既往知识与经验所建立起的理解上，也就无从对自身职业角色和职业规划有清晰的定位，导致学生仍旧以迷茫的状态投入工作。比如，美容美体专业的学生到了实习工作才发现，推销也是工作中很重要的一部分，部分学生只知道美容美体是技术性工种，不善于与人沟通造成无法很好地投入工作，用人单位和学生对工作状态都不满意。

同时，职业规划课程没有真正体现出“职业”的内涵。学生的专业不同，职业定位、职业通道都有每个专业的特点，年级不同对职业理解的深入程度也不同。即便是从学生入学就开始进行职业教育，缺乏针对性和层次性的职业规划仍如隔靴搔痒，起不到实质作用。

3.师资力量薄弱，教学基础差

职业规划课程兼具了心理学、教育学、管理学的学科内容，更具有实践性强和前瞻性强的特点。但当前任课教师通常是由思想政治课或其他课程教师兼任，这些教师自身对于职业规划的知识也不一定完全理解，缺乏职业规划的实际应用，对于学生在职业认知的建立、职业定位与职业通道的设计上无法做到有效把握。这也导致教师在教学过程中选择理论性教学而回避应用性教学内容，无法将职业规划有效推进。

   三、目前教学面临的问题

1.学生职业规划认知不足、自我规划意识弱

中职学生在专业选择时通常根据家长意愿被动选择，进入职校时就认为毕业后将从事相关工作。有的学生可能并不喜欢自己所学的专业，但也不具备改变的能力。在他们眼里职业规划并不能起到实质的作用，无法认识到职业规划对自身发展的长远意义，造成学生对职业规划的学习意识不强，缺乏积极性与主动性。

2.学生对职业规划理论理解能力弱

中职学生年龄普遍在16～18岁，自我认知还不成熟，人生观、价值观还在形成的过程中。以往经验和社会阅历还不足以将职业规划理论自主地结合并运用。他们还不能通过理论知识完全建立起本专业工作的职业特性，对于寻找适合自己的职业定位更无从谈起。

3.学生对工作的期望值缺乏正确的认识

在中职学生看来，工作后没有了课业负担，没有了老师和家长的约束，可能会比学习更轻松。对于工作状态过于理想化，实际接触工作以后，工作压力、竞争压力等，导致心理落差大。但在职业引导过程中，学生不愿意接受他们认为的负面信息，也增加了形成职业认知、准确职业定位的难度。

4.教与学之间未形成有效互动

由于传统教学模式根深蒂固的影响，学生并没有把教师作为可以沟通的对象，尤其是正处于青春期、叛逆期的孩子，不愿意和老师分享自己的真正想法。在教学互动中不愿意表达、不能当众表达，都使得教师无法准确把握学生真正的需求。

   四、建构主义教学模式改革措施

建构主义教学模式强调学生的自主探索能力，需要教师充分考虑学生需求进行全方位的教学改进。

1.调整课程开设时间与方向

职业规划并非就业指导，学生进入职校与以往的学习最大的不同就是与职业建立起了密切的联系，所学内容大多也是围绕职业内容开展。对于并未实质接触过工作的学生来讲，从学生入学就应该建立起工作到底是什么的基本职业的概念。故此，在职业规划课程的安排上，应该从学生入学贯穿至实习过程，结合其他专业课程教学进度，由浅入深地帮助学生建立起职业认知，明确自我定位，进行自我职业规划。

在入学初期，可以通过工作场景实地参观、请毕业生和用人单位到校交流等形式，使学生对职业有基本认知，对本专业的实际工作有清晰的了解。建立起学生与职业规划的联系，形成自发的职业规划的意识。随着对工作氛围感受的加深，对工作岗位要求有了清晰的认识，学生可以结合自身优缺点，明确自我职业定位。教师通过学生已经建立起的职业认知和自我认知，协作学生进行匹配的职业发展通道设计，并根据学生思想意识逐渐成熟，关注学生对职业态度的变化，適时引导学生合理调整自我职业发展方向，给予有针对性的学习和工作建议。在实习期对学生实际遇到的问题进行交流分享，减少学生实际工作中的心理障碍。毕业前则侧重就业指导和进入高职院校继续学习的辅导。

2.分专业有针对性地进行课程内容设置

不同专业学生工作后面临的环境不一样，对工作的要求更是千差万别，同样的教学内容显然不能真正做到以学生为中心。这就需要教师结合每个专业毕业后的不同工作方向，分别进行课程内容设置。例如护理专业学生毕业后从事护理工作，但不同科室对护理的要求也不同，手术室护士、儿科护士、ICU护士所处的环境不同，刚刚走出校门马上面对压抑痛苦的环境，很容易产生抵触情绪。教师就需要在教学过程中通过情境的创建、心理疏导，为学生做好心理建设，找到适当的调节方式，为更好地融入工作环境、实现自我发展奠定基础。

3.调整课程形式

建构主义教学模式通过创建情境为学生营造探索、感知的调节，通过协作与互动进行交流和分享，促进学生的信息收集与思想重构。

（1）创建情境

工作环境的实际展现可以使学生最直观地感受到这份工作都需要做哪些，自己应该具备哪些能力才能完成这些工作。通过将工作情境呈现，让学生在接近真实的环境中、在轻松的氛围内掌握到必备的信息，形成认知。例如，在美容美体专业的课程设计上，分别设置挑剔的顾客和初次到店顾客在到店接待、美容过程、结账离店的各个阶段，分成六个小组进行设计演示，让学生感受到实际工作中可能遇到的问题，寻找解决问题的方式。学生在实际展示中夸张的表现，不但营造了活跃的课堂环境，更主要的是学生了解了今后工作中如何去面对刁难的问题，如何与陌生人建立有效的沟通完成工作任务。

（2）分组合作学习

协作本身就是工作的一部分。小组协作中，成员间不同思想的不断印证和质疑的过程，正是促进学生形成意义建构的重要环节。例如在药剂专业的课程上，以分组的形式进行药品分类。通过协作过程，学生根据所掌握的药品知识自主进行分工协作，通过讨论、交流和实践，找到最佳分类工作流程。同时，教师在此过程中也可以发现学生的特点，领导能力突出、规划统筹能力强，还是善于协作配合等等。这些都是教师帮助学生进行自我认知，明确职业定位最好的信息来源，同时也便于教师掌握学生性格，更好地融入与学生的日常交流，了解学生真实需求。

（3）互动交流

师生间的互动交流以及学生间的互动交流，都是达到学习目的的重要手段。交流互动可以是在协作过程中完成的，也可以是专门设置的环节。例如，在面试现场模拟课中，每个小组分别拿到一个岗位的岗位职责和任职要求，由其中一名学生担任面试官，其他成员作为应试者参与集体面试。在面试过程中要求每个学生观察其他同学的表现。在面试结束后的交流环节，每个学生通过分享自己发现的其他同学的优点和问题进行相互交流，在此过程中形成自己对面试环节各项要求的建立、打破、重构的过程，并通过教师的引导使学生对面试形成准确的认识，找准自身差距，明确改进方向，并可有针对性地确定改进方法，真正做到帮助学生进行职业规划的作用。

   五、建构主义教学模式实践效果

1.激发学习兴趣，活跃学生思维

通过情境创建所营造的活跃课堂气氛，更能激起学生的求知欲望和培养学生的创造力。事实证明，学生不再把职业规划课程作为理论灌输的枯燥课程，而是更愿意参与情境的展现与交流，起到了调动学生的积极性、主动性与创造性，使教学活动达到事半功倍的效果。

2.构筑发展平台，培养学生综合素质与能力

在情境演示与互动中，学生不仅就职业认知有了清晰的认识。与此同时，我们发现学生的胆子增大了、语言表达流畅了，协助意识、临场应变能力和心理素质都得到锻炼。学生综合能力也得到了明显的提升，这就是我们所要达到的教育目的。

3.构建和谐的师生关系

通过教学模式的改变，学生也逐渐接受了他们的主体角色。愿意主动与老师沟通，将自己的想法融入情境创建的过程中。在课下学生也会与老师分享一些自己的小秘密，拉近师生彼此间的距离，建立起相互信任的和谐的师生关系。

建构主义教学模式在为中职学生建立职业规划的过程中创造了自主探索的空间，使学生不再是被动地接受工作，而是在工作之前就建立起了驾驭工作的信心，大大降低了学生融入工作的难度，减少了工作后不适应而离职的情况。同时，建构主义教学模式也促进了教师的能力和素质的提升，不但突破了传统的教学理念，更增强了教师对于不同工作岗位的人岗匹配能力，将工作需求与学生需求的结合真正落到实处。

责任编辑 陈春阳