中学语文课堂口语表述功能及运用

张三伟 时曙晖

内容摘要：中学语文课堂口语表述是语文教师在长期的语文教学活动中提炼出的，程序化，专业化且符合学生接受心理的教学语言。它具有知识表征、思维导向、指示操作、情感传递、教育导向等主要功能，充分发挥这些功能并恰当地运用课堂口语对于中学生形成高效地知识接受，深度地理解能力有积极地促进作用。

关键词：中学语文课堂 教师口语 功能及运用

中学语文课堂口语是师生之间以语言为载体进行的双向交互性言语沟通活动，不管是教师的讲授提问性语言，还是学生的应答性语言，都是师生之间以口语为媒介所进行信息与情感的交流。语文课堂教学时，教师课堂口语表述不仅是教师个人语文能力强弱优劣的重要体现，同时也在潜移默化地影响着学生的课堂学习。对教师而言，提升语文课堂学生理解知识水平，需要教师充分掌握口语表述基本功能，也需要教师课堂口语表述合科学性，合心理性表达，使之恰当地运用到语文课堂教学各个环节，调动学生课堂学习的兴趣与热情，促进学生更为精确地理解知识系统，进而获取知识。

  一.中学语文课堂教师口语表述功能解析

1.教师课堂口语知识表征功能

当下中学语文课堂，多数学校依然实施教育家夸美纽斯所倡导的班级授课制，这样的课堂教学形式，加之课程标准与学校实际安排，教师课堂教学自我设置有严格的预设性与计划性。作为语文教师也只能根据语文教育课程标准与学校时间安排、课程安排、顺序安排及教师个人安排等，并依据单位课堂教学目的、目标、任务等方面，设计自身语文课堂中可能涉及的知识表征口语类别。在实际课堂操作时，其关键因素也在于教师如何科学准确地表征自我设置的学科知识与教材知识，并让自己这种表征为学生所理解，所接受。这需要教师具有正确准确地知识表征能力，而这样的知识表征能力在课堂中则表现为对自身教学设计活动的心理思维表征，然后再把其思维表征性语言外化为符合学生接受心理的言语行为，以实现教师心理思维表征行为到学生可接受性言语表征行为再到教师把这种言语行为恰当地传递给学生之间的高效转化，促进学生课堂获取知识的准确度与深度。

2.教师课堂口语思维导向功能

课堂语文教学时，教师所讲授学科知识与文本知识，往往会相应地设计诸多讲授环节，这些环节设计所体现的也是教师的思维导向。究其目的而言，主要是意图通过这种导向性思维活动，唤醒学生潜藏的思维意识，促进学生在教师课堂口语表述引导之下，乐于主动地参与课堂学习，并在学习中激发自身的思维性活动。同时教师也要深知学生思维能力的差异性以及由于学生心理作用而导致的思维中断，对于这类学生教师课堂口语思维导向的重心并不在于急迫性的导向性思维，而在于思维的心理性疏导，帮助学生理清问题思维路径，有层次性地引导学生思维探索，其中教师课堂口语表述的巧秒性对于学生思维活动有至关重要的导向作用。而学生在参與课堂学习活动时，不管简单性知识学习还是复杂性知识学习都是蕴含着一定的逻辑思维。本质上说，教师讲授学科知识与文本知识，其目的也在于教师通过课堂口语把客观的语文知识传递给学生，并在学生的接收与再表征中培养学生语文学科思维，也便于在培养学生语文学科思维中启迪学生语文学习心智。

3.教师课堂口语指示操作功能

目前，在语文课堂上，教师是语文教学活动的设计者与操控者，也是学生课堂学习的导向者与监管者。在课堂讲授环节，教师为了实现教学目标，优化课堂教学，启发学生思维与智慧，高效促进教师教学设计转化为学生迅速地理解与接受行为，上课之前会在自己心中设想一种“课堂教学期待效应”亦称为“课堂教学符合效应”。若学生课堂学习行为符合该期待效应，则教师就会继续使用口语表述激励并维持该行为;若学生的课堂学习行为阻碍了教师心中所预设所期望的课堂教学期待效应，则教师会及时地调整自身当下的口语表述以指示学生根据自己的讲授意图必须实施某种行为或禁止学生实施某种行为并给予未实施该行为学生以操作性指导，促进学生把未符合自身期待的课堂学习行为转化为符合自身期待课堂学习行为，以此促进语文课堂教学的顺利进行。

4.教师课堂口语情感传递功能

与理科课堂学习相比，语文课堂教学不是单纯的知识性学习，而是知识与情感的交融型学习。语文教师课堂教学也不仅仅是简单的口说表述，它所讲求的口语是表达上的妙处与巧处，也是在传递自身所讲授知识的客观性与学生可接受能力之间的契合性，这样的讲授是带有情感性的知识传达，而不是简单的叙述性行为。作为一个语文老师无论其知识传递再怎么客观，其讲授时所表现出的情绪与情感都会或多或少有意无意地通过自己表情与口语流露在外，展现给学生。如此说来，中学语文教师的课堂授课，既有师生之知识性、能力性学习行为传递，也有师生之间各种情感的交互式传递。教师通过情感传递促进学生积极性学习行为发生，而学生也通过把教师讲授行为所表现出的某些情感间接地传递给教师，促进其课堂口语讲授的改进。

5.教师课堂口语教育导向功能

语文教师课堂口语既能表现出一个人良好的言语水平，也能充分地表现出一个人先进思想与高尚道德情操。语文课堂教学不同于其他科目课堂教学，其中最大的不同在于语文课堂教学不仅是知识与能力的教学，同时也是学生心灵的塑造性教学，理想与信念的树立性教学，也是学生正确思想的培育性教学。而语文教师课堂口语表述，则是语文课堂教学最直接的外在体现，就语文课程学科性而言，其教学本就是语言性与思想性的融合性教学。作为语文教育工作者，语文教师的口语表述，无论是讲授学科知识，还是讲授文本知识，口语表述所表现出的教育性是不可或缺的。尤其是在课堂中，教师口语表述会潜移默化地形成对学生的思想教育性，这种思想教育性也在深刻影响着学生高尚道德情操的形成。这样看来，教师的口语表述不仅体现着教师学科本位知识水平，也是作为教师为人师表，发挥语文教师教育功能的重要体现。

  二.中学语文教师课堂口语表述运用

语文课堂中教师口语表述是一门语言综合艺术，在某种意义上说，教师口语表述质量的优劣对学生的学习质量是有潜在影响的，教师课堂口语表述对于学生而言是一门不同于学科知识教学与教材教学的潜藏课程。随着语文教育教学改革的深入推进，语文核心素养培育与关键能力掌握被提到了前所未有的高度，在这样的要求之下，中学语文课堂对教师的口语表述所表现出了专业化水平也在逐层提高。因而中学语文教师在课堂上运用口语表述时，需要语言科学凝练清晰、富有针对启发性、层层深入的逻辑性、鼓励学生学习及循循善诱的教育导向性，在促进学生准确理解与接受知识的同时，也进一步促进自身课堂口语的专业化发展。

1.课堂口语表述应科学凝练清晰准确

在语文课堂教学中，教師课堂讲授语与学生应答语总是相互交织在一起的，也就是说教师的课堂口语是一种双向言语传递活动，而教师作为课堂语言的实际掌控着，其言语行为对学生理解与接受信息是有影响的。据此而言，语文教师在进行课堂口语表述时，其语言并不等于我们日常的说话性表达，而是追求口语表述科学凝练清晰准确，这样的要求既是教师课堂口语走向专业化的基本要求，也是语文课堂口语走向专业化的目标方向。教师课堂口语专业化表述，才会使师生口语的双向表达表现出较高的效率，也不至于在课堂教学中毫无头绪地应付课堂。教师课堂口语表述的程度，甚至也会影响自身教学设计在课堂上所呈现出的效果，同样也会潜在地影响学生对知识理解与掌握的程度。

2.课堂口语表述应幽默有针对启发性

新时期，语文课程改革各项措施正在深入推进，传统意义上完全由教师来控制课堂的权势型模式已经不适应素质教育要求之下培养学生语文核心素养和关键能力。当前，在语文课堂中，语文教师如何更有效地针对学生的课堂学习状况，通过自己的课堂口语表述建设性地启发引导学生高效地学习受到了越来越多的关注。同样，在新的教学理念下，学生主体理解与接受知识的高效发挥需要教师更直接的口语启发引导作用。由此得知，教师课堂口语应与课堂教学设计一样得到重视，在具体语文课堂教学中，教师应着重于知识较高层次到较浅层次的语言表征，重视学生知识的掌握程度，对于疑难性知识学习注重自身口语表述针对启发作用，引导学生的课堂思考活动，消除学生课堂学习时的阻碍性思维，让他们能准确理解教师课堂上所传授的文本知识与教材知识，促进语文课堂教学效果的最优化。

3.课堂口语表述应层层深入有逻辑性

课堂口语表述看似容易操作，实则极富条理性与逻辑性。语文教师在课堂中用口语准确且富有条理性地表述教学内容，是学生在课堂上获取知识的重要途径之一，也有助于培育学生良好的语文思维能力与思维习惯。语文教师课堂口语表述逻辑思维清楚，才能更好激发学生的思维，也才能更好地发挥课堂口语作为师生之间交流的媒介作用。同时，课堂口语作为师生沟通思想与交流情感的重要载体，其表述层层深入有逻辑性，也才能高效地形成对学生潜移默化的示范与榜样作用。作为语文教师课堂教学的一部分，一种专业化语言，它所面对的受众群体是还未形成稳定习惯的学生，这更需要教师在口语表述前要充分了解学生的口语接受能力，注重表述前后之间的逻辑关系，以更好地导引学生形成正确地理解与思维活动。

4.课堂口语表述应对学生有激励作用

俗话说得好，“话有三说，巧说为妙”这充分地表明了语言表达恰到好处恰到妙处的关键作用。课堂口语作为师生之间课堂交流的最主要方式，对于激发学生学习兴趣与热情，为学生树立学习自信具有十分重要的促进作用。语文教学相比其他科目教学，其口语表述更需要表现出强大语言感染力，关键在于语文教师在口语表述中如何发挥出它的妙处。具体而言，那就是教师在平常的语文教学活动中，应充分把学生准确地接受与理解自身课堂口语表述作为师生信息交流的出发点，并适时地运用幽默性口语、趣味性口语、时代性口语、激励性口语等，鼓励学生展示自己个性化学习成果、给与学生充足地在课堂上发表自己独到的见解的机会，鼓励学生从多个角度多个侧面思考语文学习中遇到的问题，帮助学生形成乐于思考积极发言课堂学习氛围。

5.课堂口语表述应对学生有教育导向性

语文课堂教师口语表述的教育导向性，并不直接体现在语文教师课堂教学中，而是语文教师借助于教学文本所涉及的品格行为或给予学生必要的品质塑造亦或者教师在课堂教学的过程中，学生实施了不利于课堂教学的某种行为时，教师才会主动地运用口语表述制止某种行为或者有意识地导引学生的某些行为向着自己所预期的方向发展。在这里教师口语表述的教育导向性主要有主动性教师导向行为与被动性教育导向行为，主动教育引导性行为是教师所期待的行为外化表现，直接表现为教师为了教育教学积极地塑造学生某些行为，而被动教育引导性行为则是学生某些行为干扰了教师课堂教学的正常展开，是教师为了维持良好的课堂教学环境被迫采取教育行为。教学时，教师要着力于学生必要品质的塑造，注重课堂口语的导向性与示范性作用，为语文教学树立正确的教育导向。

  三.结语

语文教师课堂口语表述是教师表征语文知识、传递语文知识、实现师生思想情感交流并对学生进行教育导向的重要方式。教师口语表述作为课堂上教师与学生之间信息沟通与传递的媒介，其表达效果的科学性、准确性、启发性等等，都在间接或直接地影响着学生课堂上获取理解知识的广度与深度。身为语文教师更应关注自身的口语训练，促进自身口语的专业化发展，实现从教师教学角度促进语文课堂教学质量的提升。

  参考文献

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[4]潘涌.论语文教学语言的艺术品格[J].语文教学与研究，1998（4）.

（作者介绍：张三伟，伊犁师范大学人文学院在读硕士研究生;时曙晖，伊犁师范大学人文学院副教授，主要从事中国当代文学研究）