应用型本科院校下数字电子技术考核方式改革的探索

摘要：数字电子技术是电子信息类专业的一门基础课。目前对这门课程的教学模式主要存在 “重量，不重质”的现象，不利于社会对人才需求的变化，只有不断改革教学考试方法，引进先进的考核手段和方法，提高教学效果，才能适应社会变革。因此，本文提出了一种采用“学习通APP”进行授课的现代化信息教学模式，提倡综合考核考评，加强日常学习的过程考评，降低考试压力，最终提高学生本课程专业知识水平。

关键词：数字电子技术;学习通APP;考核方式;改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）16-0129-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

数字电子技术是电子信息类专业的一门基础课，本门课程的开设主要是让学生掌握数字电路中的逻辑关系，电路的分析设计等知识，能解决实际中的问题。对本门课程的教学大部分教师都是以讲课为主，“重量，不重质”，也就是说把课程上完就好，而不管学生是否掌握。因本门课程章节与章节之间知识点的联系很紧密，且前面章节学习的知识点都是为学习后面章节作铺垫，如果前面没有听懂，那么就不利于学生后续章节的学习，从而导致学生不能融会贯通知识要点，大大降低学习效率，这不符合应用型人才培养目标，只有不断改革其教学考核方法，引进先进的教学考核手段和方法，提高教学效果，才能适应学校的转型发展以及社会变革。因此，本文提出了一种采用“学习通APP”进行授课的现代化信息教学模式，并结合每个学期设置三次阶段性的测验，从而促进学生的学习积极性，更好地掌握和运用本门课程知识点解决实际问题。

1 传统教学考核模式的弊端

高等教育的最终目标是要为社会培养合格的应用型人才，现今高校所培养出的人才能否很好地满足社会发展的需求。传统的教学主要采取“老师讲授，学生听课”模式为主，课堂中缺乏互动，缺乏练习的教学模式。在教学期间，老师主要看重教学进度，而忽视教学质量，从而导致学生对本门课程的学习感到困难，失去对本课程的兴趣，从而在期末考核时，学生挂科比例增加。这样的教学模式明显不符合当下应用型本科院校的教学目标。另外，对本门课程的考核方式也存在一定的弊端。目前大部分的考核方式都是采取期末纸质闭卷考试，通过卷面成绩，来反映学生对本门课程知识点的掌握程度。这样的评价模式并不能真正的反映学生掌握知识的真实水平[1]。在期末考试前，老师为了提高本班学生的及格率，往往会在期末考试前给学生划重点，给题库。而学生也仅仅是在考前“临时抱佛脚”，看看老师划得重点，背下老师给的题库，从而在考试中就能取得比较好的成绩。因此，这种考核方式比较单一，评估学生对知识点的掌握情况也不全面，更加不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导和激励作用。

2 信息化教学模式

教学的真正目的在于培养学生坚实的理论知识以及综合驾驭基本理论的能力，而考核的真正目的则在于验证学生把握课程综合知识的能力。针对传统教学的弊端，为了符合应用型本科院校的办学理念，本门课程采取了信息化教学手段-超级学习通。学习通是基于移动互联网的新一代教学生态系统。学生可以通过手机下载“学习通APP”就可以登录进入进行学习。课堂上老师可以通过学习通软件可以进行签到，从而及时了解学生的出勤情况。在上课期间，讲完一个知识点后，教师可以通过学习通发布相关知识点的小测验，从而可以及时地了解学生对本知识点的掌握情况，以便及时调整教学方法与进度。学生有什么问题也可以在学习通中进行讨论，增强了学生与老师的互动。另外，学习通还提供了开放学习空间，学生可以利用零碎的时间进行本门课的学习。因此，信息化教学模式的采用可以更好地促进教学形成性评价，提升教师教学的效率，甚至可以提高课堂活跃度。

3 课程考核方式改革的实施

本文将传统考核方式以期末考试一考定成绩的考核方式，转变为按“课程考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变”三个转变为指导原则，来建构一套符合本课程特点与性质以及培养学生技能为目标的体系，适应新的形势下对高职人才培养的需要。根据课程教学大纲及教学方法讨论制定课程考核方式，具体明确要求学生阶段性的以及课程学习结束时应掌握的知识点和应具备的能力。

为了符合本课程特色和当前职业岗位的需求，以提高专业基本能力与综合素质为目的，为了突出考试方式的多样性，针对性，生动性，实行多个阶段、多种形式类别的多种方式的组合成绩平定方式[2]。学生最终考核成绩由平时成绩，课堂测试成绩与期末成绩相结合，成绩评定分布如下表1所示。

在表1中，第一项“平时成绩”包括学生考勤，作业两个方面，出勤以及课堂表现占20%，作业占10%。学生旷课一次扣5分，作业缺交一次扣20分。若有学生旷课达1/3课时，直接取消期末考试资格。第二项“课堂测试成绩”分三次进行，每次测试各占20分。教师在完成部分教学内容后，进行阶段测试，而测试形式采取笔试或学习通APP软件在线测试的形式进行，测试内容如下3次进行：（1）基本逻辑运算规则以及逻辑函数表达式的化简;（2）逻辑门电路以及典型组合逻辑电路的应用;（3）时序逻辑电路与555定时器的应用。此项考核方式贯穿于整个教学过程中，在一定程度上考察了学生对知识的掌握情况，以便为接下来的教学计划做出相应调整，也让学生能更好地投入学习。第三项“期末成绩”在学生成绩中占有很大比例，主要通过电路分析与设计以及笔试考核相结合的形式进行。这种方式考查学生在整个知识体系下，应用所学知识分析设计问题的能力。重点培养学生理论联系实际的能力，验证和巩固课堂讲授的基础理论和基本知识，使学生加深对数字电子技术基本原理和基础知识的理解和掌握，培养学生的实验操作技能，同时培养学生独立思考、善研究、敢创新的思维模式，提高学生分析问题和解决问题的能力 。

4 课程考试改革的效果

针对本文提出的数电改革方案，我院从2016年就开始进行，主要面向了15级，16级，17级电子类和计算机类的学生。改革后我院学生数电成绩分布比例相对于改革前三年前我院学生数电成绩部分比例如下图1所示。从图中可以看出，改革后学生的成绩符合正态分布。最重要的是学生的挂科率为8%远远地低于未改革前的22%。

由此说明，通过改革，学生对本门课程知识点的掌握情况大大地提高了，也促进了学生平时对这门课程的学习积极性，期末成绩的及格率也大大地提高。

5 总结

通过教学与考试改革，采用信息化的教学模式以及实行多个阶段、多种形式类别的多种方式的组合考核方式。使学生能在上课时少玩手机，让学生能在学校转型的大环境下，结合学校已有的教学设施，提高课堂到课率，增强课堂学期氛围，提升学生学习积极性，让学生真正走进课堂，上好每节课。最大限度地提高学生对本门课程知識的掌握程度，提升专业基本能力与综合素质，从而符合本课程特色和当前职业岗位的需求，达到我院应用型本科转型发展的目标。

参考文献：

[1] 韩静， 张福军， 怀保付. 高职学院数字电子技术课程考核方式改革与实践[J]. 科技信息：科学·教研， 2007（30）：243+311.

[2] 蔡蓉. 应用型本科院校下数字电子技术课程项目式考核方式改革[J]. 科教导刊， 2017（24）：112.

【通联编辑：王力】