浅谈在小学语文教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：教师培养学生的主动学习能力，首先要激发学生的学习欲望、点燃学生的学习热情，让学生在学习中有高昂的兴致，主动探索、主动思考。

关键词：小学语文;能力;探究;教学

小学阶段是学生习惯和能力训练的初始阶段，教师在教学中对学生的引导方式，将会直接影响学生后期的学习习惯发展和学习方式的养成。对此，教师要紧抓小学阶段这一高塑造性的时期，并通过多样化教学手段和教学方法，以培养学生的自主学习能力。

一、

挖掘生成性教学资源，引导学生自主解决

课堂教学中，教师要结合教学内容为学生准备一定的教学资源，以辅助学生的理解，激励学生积极参与课堂学习，主动参与学习活动。教师是学生学习的引导者，教师呈现的教学资源是教师凭借自身教学经验而提供的，这种教学方式往往更符合学生的认知习惯和认知方式。但是，学生是学习的主人，是课堂学习的主体，学生基于自己生活经验中所生成的教学资源，才是课堂中最宝贵的教学内容，才是课堂教学中有助于实现因材施教、教学相长的教学资源。对此，教师在教学中要注重学生主体性的发掘，注重对学生主动性的激发，让学生在课堂学习中有机会主动生成教学资源，将学生在学习中存在的难点和困境主动生成。例如，在《幸福在哪里》这一节内容的教学中，教师在本节课授课完成后，教师引导学生总结反思本节课的学习，设置教学问题：在本节课的学习中，你是否还有疑问呢？关于本节课的学习，你又有哪些收获和思考呢？在此问题提出后，便有学生提出：老师，为什么这一篇文章列举的是不同职业的人呢？每个职业的人都会感到幸福吗？此时，这一问题提出后，教师引导：每个角色、每种职业，都有他们自己的劳动意义，他们在实现自己的价值时，一定会感到自己工作的价值和努力的意义。正如你们的学习，当你们获得成功时，你们肯定也会感到幸福的，这便是努力的意义。此外，也有学生根据教师所提出的问题提出：老师，通过本节课的学习，我认为每种工作都能体验到幸福，这就是劳动带给我们的快乐。所以，我们在生活中要热爱劳动，要通过自己勤奋的双手创造更加美好的生活，这样能够给他人提供服务的同时，也能给自己带来快乐。通过以上教学过程，学生在学习中也就建立了质疑意识和疑问意识，同时也通过自主思考，结合自己的生活经验，主动将学习中的一些美好品质践行到自己的实际生活中，这也是学生主动学习、自主思考的重要方式。由此可见，教师在教学中挖掘生成性教学资源，释放学生的疑问、呈现学生的思想，这是培养学生学习能力的重要且高效的教学方式。

二、 激发学生学习欲望，点燃学生自主学习动能

学生学习能力的培养，应当建立在学生愿意主动学习的基础上开展的。因此，教师培养学生的主动学习能力，首先要激发学生的学习欲望、点燃学生的学习热情，让学生在学习中有高昂的兴致，主动探索、主动思考。对此，教师在教学中便可以通过情境构建并设置疑问的方式开展教学，让学生在教师问题的引导下，掌握学习方法，从问题的学习中获得成就，从而建立主动学习的习惯，滋养主动学习的热情。例如，在《题西林壁》这一首古诗的教学中，为了帮助学生建立对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一句诗的深刻认识，教师设置教学情境：同学们，为什么诗人看到的同样是庐山的风景，但是看起来像山岭看起来又像山峰呢？为什么远近高低各不同呢？你能给出老师解答呢？下面请同学们在小组内交流，看谁说出的答案又准确、又精彩。通过以上教学过程的设置，学生在教师问题的引导下，主动探索情境问题的答案，在教师建构的教学平台中主动探寻。经过学生的学习，学生认识到：之所以会出现远近高低各不同、之所以会出现山岭和山峰这两种景象，是诗人所处的位置不同。此时，教师进一步引导学生：那么如果我们想要十分全面客观地认识庐山，那么我们该怎么办呢？此时，学生结合以上思考过程，也就认识到：可以从庐山的各个角度中观察，才能让各个角度的庐山更加清晰。经过以上教学过程中问题的设置，学生主动积极参与教师构建的情境性问题时，也就帮助学生点燃了学习的动能。此后，学生在学习热情的激发下，更容易建立学习动能和主动学习的方向，此时的学生学习能力也就随之建立。

三、 设置课堂教学留白，注重对学生思维的拓展

教学留白是一种艺术，留白的设置给了学生更多的空间拓展自己的想象，发散学生的思维。对此，教师在教学中便可以有意识地帮助学生建立教学留白，从而拓展学生的思维。例如，在《画杨桃》这一节内容的教学中，学生结合本篇文章的教学，本应收获到从不同的角度看杨桃，能有不同的形状，从而引导学生学会从多个角度分析问题。但是，教师在课堂教学中对于自己的收获并不做过多的引导和干涉，而是让学生在本篇文章学习之后，通过再次精读文章，并在精读文章的过程中，撰写出自己在本文的阅读中都有哪些收獲和启发，从而让学生以更加富有逻辑性、更能体现学生思想深度的写作方式呈现出来。从学生上交的书面作业来看，学生的收获未经教师的干涉却是丰富的，部分学生认为应当实事求是，自己见到的是什么样子就应当是什么样子，而不要撒谎;也有学生认为，画杨桃的活动实际上是要求我们要全面分析，换角度感知，才能让自己的收获更加丰富。此时，教学留白给了学生更多的思考空间，学生的主动学习能力也就随之建立。

总之，学生学习能力的提高，离不开教师的精心引导。教师通过不断探索与挖掘生成性资源、激发学生学习欲望和设置课堂教学留白等方式开展教学，学生自主学习能力的形成定将水到渠成。

参考文献：

[1]高清忠.探究如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].中国农村教育，2019（9）：117.

[2]吕洋洋.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（13）：94.

作者简介：

庄幼莲，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县城南第二实验小学。