让《作业本》融入师生的教与学

摘 要：省教育厅教研室编写的配套《作业本》是最核心的练习材料，是巩固知识、提升能力的重要途径。《作业本》设计的题目紧扣课文内容，题型丰富，既有对基础知识和基本能力的训练，又关注了学生思维能力的发展，是全面体现新课程理念，促进学生学好语文这门课程的得力助手。然而，在有些教师看来，上课和完成《作业本》完全是两码事，完成《作业本》是课后的事，学生的事。

关键词：作业本;教学预案;课堂质量

正因为教师主观上对《作业本》的忽视，所以导致在课堂上完全不见《作业本》的踪影。且不知，语文是一门综合性和实践性很强的课，知识和技能只有在实践和运用中才能转化为一种语文素养。《作业本》作为最权威的配套练习材料，理应成为课堂教学的有机组成部分。

一、

备课时，翻阅《作业本》，优化教学预案

很多教师在备课时，习惯性地想到翻阅《教学参考》，而忽视《作业本》的存在。殊不知，《作业本》也是教师备课的好帮手，《作业本》上的题目对如何搭建教学框架，如何引导学生厘清文章脉络，如何突破重点难点都有着鲜明的指导作用。

（一） 借助《作业本》，梳理文章脉络

梳理文章脉络，把握文章主要内容，是学生走进文本的第一步，是理解文章思想内容的基础，更是一种需要学生掌握的基本能力。如果备课时你翻阅《作业本》，你会发现《作业本》的编者早已为我们一线教师提供了相应的策略。比如在教学六年级下册《为人民服务》一课时，我就是借助《作业本》上的“第五大题”来设计引导学生梳理文章脉络，把握文章主要内容这个环节。根据《作业本》上“第五大題”的题目思路，备课中我做了如下预设：在初读阶段，通过读第一段，让学生思考这篇文章是谁写的？为什么写这篇文章？中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是什么？然后阅读第三到第八自然段，想想文章从哪三个方面来论述的？凭借此题的思路去指导学生初读课文，学生既掌握了议论文文体的结构特点，又明白这篇文章是围绕论一个论点从三个方面进行论述的，而且对于学生完成《作业本》也变得轻而易举了。

（二） 借助《作业本》，设计课堂板书

板书是使学生通过视觉直接获得真实信息的渠道，是一堂课要点的提炼，也是一堂课教学痕迹的显性体现。所以，在备课时要从教学内容和实际需要出发，潜心设计与文本相匹配的条理清晰、简明扼要的板书。《作业本》中有些题型，为我们的板书设计提供了优质的资源，教师在备课时，不妨参阅《作业本》，从《作业本》中获得启发，设计出高质量的板书。比如，六下《卖火柴的小女孩》第五大题：阅读课文并填空，小女孩五次擦燃火柴都看到了什么？这些幻觉的出现分别说明什么？教学中，我们可以把“五次出现幻觉的内容”和“五次出现幻觉的原因”通过板书一一呈现出来，一一对应起来。这取自于《作业本》习题的板书清晰直观，显然成了引领学生走进文本，研读课文的支架。等到学生再去做习题的时候，作业就成了巩固提升的环节。

二、

课堂上，使用《作业本》，夯实课堂质量

《作业本》运用的时机直接影响到运用的效果。《作业本》上的基础题应与课前预习和当堂反馈结合，《作业本》上的语段分析题应与课堂教学中研读文本结合，《作业本》上的拓展应用题应作为课堂的延伸加以运用。如此将《作业本》的内容分门别类地渗透到课堂教学的各个阶段，既促进了课堂教学的质量，又兼顾了《课堂作业本》的指导，可谓两全其美。

（一） 以《作业本》为题本，巩固基础知识

《作业本》上的基础题一般为看拼音写词语、选择正确的读音、根据意思写词语等，可让学生在课前预习时独立完成。比如在预习《匆匆》时，我让学生完成第一题“给带点字选择正确的读音”，第二题“看拼音写词语”。在课前我预先批阅了这二题，然后整理了学生错误的题目，分析了错误的原因，在课上，我对于所错的题目进行有针对性的指导。比如“伶俐”这个词，有很多同学都选择了前鼻音，我就在课件上呈现了，有“令”偏旁的常见字：“伶、领、铃、岭、玲、零”和“邻、拎”。通过比较，让学生明白，带有“令”偏旁的常见字除“邻、拎”之外，都读后鼻音。又如《凡卡》一课，在批阅预习作业中发现“圣诞树、礼拜、撇嘴”这三个词学生的错误率极高。于是，我在课堂上及时地改变了原先的教学进度，给字词教学增加了教学时间，针对“圣诞树”的“诞”，“礼拜”的“拜”，“撇嘴”的“撇”作了有针对性的指导。如此既避免了因字词挨个教而浪费教学时间的现象，也避免了字词指导的盲目性。

（二） 以《作业本》为资源，品析典型语段

“品词析句、赏析语段”是高段阅读教学的难点和重点。高段的课文均篇幅较长，逐句逐段品析是不可能的，也是不可取的。如何抓住重点句，抓住学生理解有难度的句段分析，直接关系到阅读教学的质量与效益。《作业本》的语段都是教育专家精挑细选出来的，所以，课堂上品析语段时，应该把《作业本》上的语段融入其中。舍弃《作业本》上的，而另选其他不典型的是不可取的。当然，所谓的“融入”并不是一味地呈现练习题，为做题而教学。而是既要关注问题的内容和解题的技巧，又要兼顾超越问题之外的知识点，引导学生自主地、开放地去品悟。

三、

教学后，反思《作业本》，积累教学经验

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”身边的大部分教师课后写反思，往往习惯于关注教学目标有没有得到有效落实，关注教学方法策略是否得当等，很少关注《作业本》。其实，《作业本》是教师教学效果的镜子，从这面镜子中，反映了教师在课堂上的教学方法是否得当，重点难点是否把握准确，教学目标的实现是否到位等诸多方面。所以，我们有必要对《作业本》进行反思，看看哪些题目的错误率比较高;错误的原因是什么;在以后的教学中可以采取什么策略加以弥补;哪些题目完成的质量超出自己原先的预判;成功的经验和方法是什么等。反思《作业本》，从一道道真实的习题中，找出错误的原因，反思自己的教学行为，调整自己的教学策略，不仅能提高学生的作业质量，又促进了课堂教学的效果。

总之，教师要深刻领会《作业本》的价值和编者的意图，在教学中做到心中有《作业本》，潜心研究《作业本》，巧妙使用《作业本》，使《作业本》与语文教学相融相伴，全方位发挥《作业本》的功能，促进语文教学的高质高效。

作者简介：

王利君，浙江省嘉兴市，浙江省嘉兴市海盐县秦山小学。