浅析如何在探究活动中促进学生思维的发展

摘 要：小学科学课程虽然强调探究，但呈现出热闹有余，思维不足的現象，却是本末倒置的，探究活动是为学生思维发展服务的，只有将探究活动成为促进学生思维发展的活动才是有效活动。

关键词：思维发展;问题;活动;材料;记录单

“小学科学课程是一门实践性课程。”“倡导探究式学习。”因此，科学课上热闹非凡起来，可是孩子们仅仅是在玩一个个游戏，热闹有余，思维却不足。这样的现象是本末倒置，探究活动只是手段，思维发展才是目的啊。因此，作为一名科学教师，在引发探究问题时，在组织探究活动时，在思考材料准备时，在制定记录单时……都要想一想是否符合学生认知规律，能否促进学生思维发展。

一、

创设情境，引发探究问题，促进思维发展

小学生对于外界的认识以形象具体为主，在面对自然而然的现象时视而不见，但是如果出现反常现象就会激起极大的探究欲望产生强烈的学习兴趣。曾宝俊老师在执教《使沉在水里的物体浮上来》时，先让学生观察土豆等物体在水中的沉浮现象，交流之后出示一杯澄清的液体，接着把一颗土豆放入液体中，出乎意料的现象出现了——土豆竟然浮起来。一时间，学生中炸开了锅，各种问题层出不穷，各种假设一个接着一个。当学生的情绪被调动，思维顿时变得活跃起来。当自己头脑中产生一个强烈的想法，心跳也跟着加快，呼吸变得急促，要我学，变成了我要学。如在教学《杠杆》时，导入环节，我先让几个大个子男孩试着抬起讲台，他们没有成功。接着，我通过杠杆让一个小女生来翘起讲台，她却轻松完成。这让孩子们顿时对杠杆产生了浓厚的研究兴趣，提出了一个个有价值的探究问题，促进了研究的顺利展开。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”大概是因为爱因斯坦在长期的研究中意识的好问题对于科学研究的重要性无可替代吧。而我认为，自主提出的好的探究问题同时也是思维发展的导火索，当引线被点燃，离思维大爆炸还远吗？

二、

科学组织探究活动，促进学生思维发展

层次性强的探究活动对于孩子的逻辑思维能力发展具有重要的作用。因此，科学组织探究活动必须遵循学生的认识水平和认知习惯。在小学生仍然以具体形象思维为主，教学中需要细化活动。如在教学《摩擦力的秘密》时，有教师通过让学生在桌上推动小木块来思考摩擦力的产生条件;接着让学生将标有字幕“A”的一面在桌上推动，思考摩擦力产生的位置;然后通过图画的方式思考摩擦力的方向;最后指导学生测量摩擦力。该教师将一个成人看似极为简单的活动分成四步实施，一步一个脚印，目的明确、层层推进，这样的活动才是符合孩子认识能力的。试想，如果让孩子们就着几张图片，能对摩擦力有一个清晰的认识吗？能够建构准确的摩擦力的概念吗？俗话说：欲速则不达。我们应该静下心来，“牵着蜗牛去散步”，让“孩子慢慢来”。

三、

注重材料结构，促进学生思维发展

必要的材料是探究活动的保障，是学生建构概念，发展思维的基础。材料的选择、呈现、使用等等都将对探究活动造成重大影响，对学生思维发展起到重要作用。

选择材料要科学、典型。如在教学《把固体放到水里》时，如果准备了塑料片，就会出现有沉有浮的现象。由于水的表面张力等原因出现的两种现象，对于认识沉浮就造成了干扰。因此，考虑孩子的年龄和认知能力，我们要尽量选择典型的有结构的材料，让学生通过操作材料可以容易的发现隐藏的内在联系，进而促进概念的建构。

材料的呈现要有序。如在研究物体的沉浮和大小、轻重的关系时，因为每组材料之间都有较强的先后逻辑顺序，因此材料分阶段发放会更好。通过循序渐进地增加材料，使学生的思维活动在复杂的问题中步步深入，继而给学生以探究的欲望和动力，促进学生一步一步地去发现。试想如果把几组实验材料一起呈现，学生会不知道什么时间该用什么材料，应该如何用，反而会造成思维的混乱，达不到教学的效果。某教师在执教《观察》时，引导学生通过肉眼观察五元纸币中的“5”后，分发给学生放大镜，放大镜观察完后老师引导学生用荧光灯观察，可是她却要求学生用放大镜换取荧光灯，这样简单的处理，却避免了材料的混乱引发活动的混乱。

材料使用要充分。人体导电验电球，设计之初是为了帮助学生认识人体也是导体。有教师用验电球验证水也是导体，验证湿抹布也是导体，效果显著。在教学《大脑》时，我辛苦准备了猪脑，让学生用眼观察、用手触摸，仅此而已。有教师提出：要是让孩子握一握，切开看一看，凑近闻一闻，认识起来岂不是更丰富，印象更深刻。理性的认识是通过丰富的感性认识发展而来的，让材料作用发挥到极致，就能极大的促进思维发展。

四、

科学设计记录单，认真对待记录单，促进学生思维发展

科学记录是科学探究活动中的重要内容，它既是学生学习的内容，又是科学学习的方法，更是展现思维，发展思维的媒介。总的来说，中年级段应以图画方式为主，高年级段应以图文并茂为佳。在教学《肺和呼吸》时，有教师让学生画一画人体的呼吸器官和气体流向。这么一画，学生的前概念就充分暴露出来，为后续的教学把好脉。通过学习，教师再次让学生画一画。这么一画，学生不仅巩固了所学内容，强化了记忆;而且还能反思之前错误认识的不合理之处，一举两得。很多观察内容为主的记录单要设计成开放的形式，让学生的思维可以自由驰骋，不受约束。如认识液体，我们不能仅仅设计几个典型的特征：颜色、气味、透明度等让学生观察比较。也许有的孩子想要研究在木板上的流速，在纸巾上的爬升高度，在玻璃上的形状等等。试想，我们给孩子一个框，那孩子就永远跳不出这个框，久而久之就导致思维僵化，创新能力低下。记录单不光要设计好，还要使用好。在教学中，很多教师不厌其烦的一组组让学生汇报实验数据，为的就是让学生认识到记录必须真实有效，培养学生的科学精神。不仅如此，认识分析记录内容也是促进探究活动深入，发展学生思维的绝佳机会。在教学《摆》时，有的小组研究摆的快慢与摆角的关系时得到的数据显示摆的快慢与摆角无关，而有的小组则显示有关。出现这样的现象，正是教学的契机。通过引导同学们的展示和分析，让同学们发现了操作上存在的问题，认识到误差的存在，对同学们的分析能力，对比能力的提高发挥了作用。科学记录单不仅要使用好更要保存好。让学生认识到记录的重要性，认识到科学的严谨性，认识到科学不容弄虚作假，讲求真凭实据。

发展学生思维不是一朝一夕的事，我们必须耐住性子，从探究问题的引发，科学活动的组织，活动材料的准备，记录单的设计、使用等方面入手，让学生在“做中学”，在“做中思”，让科学探究活动为发展思维发挥应有的作用。

作者简介：

钱卓炜，江苏省南京市，南京市高淳区固城中心小学。