聚焦语用 一课一得

何仙桃

“语用”即语言文字运用;语文课，就是学习语言文字运用的课。语文课中如何聚焦语用？怎样取舍语用主题并一课一得呢？

解读文本，发现语用点。文本解读是上好一节课的前提。教师在解读文本时，不仅要关注文章内容，知道文本“写什么”，还要借助文本解读发现文本的语用点。人教版六年级下册第二单元《各具特色的民居》运用多种说明方法，生动准确地介绍了客家土楼和傣家竹楼的鲜明特色。教学时，笔者根据“走近民风民俗”单元主题，结合单元导读，把“抓住事物的不同方面描写民风民俗”和“对比阅读”作为两个语用训练点。在授课时，引导学生从客家民居和傣家竹楼各自的地理位置、建筑原因、布局结构、文化特征等方面，运用对比阅读，让学生找出客家民居和傣家竹楼的特点。学生在对比阅读中，不仅分清了两个民居的特点，也体会到民居丰富的文化内涵。

人教版教材的每个单元在一组课文之前，都设有一段单元导语。引导学生把握这段单元导语，就能够明确这个单元的语用主题。比如，低年段的课后习题常设置诸如“根据提示，讲故事”之类的题目，这就是课文的语用训练点。教师可引导学生关注课后习题，有的放矢，突破语用点。

确定目标，聚焦语用点。语用目标决定了教学内容和教学方式。解读文本之后，教师应结合学生认知基础，确定科学的语用目标。

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三组的课文，这组课文以“语言表达的艺术”为主题。结合五年级学生认知基础，这篇课文可设置两个语用点：一是有感情地朗读;二是抓关键字句品读语言的巧妙。教学中，笔者先引导学生找出楚王三次侮辱晏子、晏子巧妙反击的句子，品读晏子反击语言的巧妙，然后引导学生融入文本，体验这种巧妙。笔者以“如果你是楚王，如何来侮辱晏子”和“如果你是晏子，面对侮辱，你如何反击”两个问题引导学生品读。最后，笔者抓住晏子三次巧妙回击楚王的句子，引导学生理解句子的同时，感悟晏子语言的巧妙之处。

读写结合，落实语用点。阅读和写作是语文学科的重要教学内容，将二者结合起来，可以提高教学效率。

部编版教材三年级上册第二单元的主题是“金秋时节”，人文主题是“金秋的阳光洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”，语用主题是“运用多种方法，理解词语，运用本单元积累的优美语言，学写日记”。教师在课堂教学中，不仅要明确教材的人文主题和语用主题，更要做到读写结合，双线并进。笔者在讲授《荷花》时，首先引导学生抓住荷叶、荷花的特点，感受这一池荷花就是“一大幅活的画”，然后引导学生试着把观察到的事物写清楚。这个目标既是本单元的习作要求，也是本单元的难点，所以，笔者反复引导学生边阅读边想象画面，体会文中优美生动的语句，最后引导学生结合平时的观察，运用生动的语句仿写片段。如此教学，学生既把握了文本内容，又关注了写法，實现了在读写过程中运用语言文字的目标。

（作者单位：洪湖市实验小学）

责任编辑 吴锋