倾听：课堂“好声音”就在这里

姚玮华

语文课程标准认为，建构民主、平等、和谐的师生关系是丰富课堂教学过程和方法的有序途径。这种新型师生关系，能够让学生在自由、快乐的学习环境氛围中丰富自身认知思维情感，利于其自愿表达自己的“心声”。因为倾听是教师“……怀着深深的谦虚和忍耐，……张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实”（李政涛《倾听着的教育─论教师对学生的倾听》）。课堂上多倾听学生的意见和呼声，定会发现课堂上的好声音是如此的悦耳动听和宛转悠扬。

一、融入互动，倾听建言

教师要想倾听到学生的真实心声，不妨多融入到他们的互动交流中，多深入了解他们的认知感触，多给他们自由倾诉的机会。融入互动的过程，就是教师和学生进行深入沟通，更好摸清学生学习过程的必然需要。

融入到学生的互动交流中，能够给学生提供更多的指点。如，在学习蒲松龄的《狼》时，针对“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的表达主题，不妨建议学生思考：如果你就是那个屠夫，你会怎样做？这样的开放性话题，不仅考量学生的丰富思维想象力，更注重培养学生实践综合运用能力。有的同学说，自己会拼命地跑，并且喊人救命。有的同学说，自己会向屠夫一样，先扔骨头，让两只狼能吃骨头，自己好趁机逃跑。有的同学说，自己会根据狼的性格特征，主动想出相应的办法，因为困难总比办法多。有的同学说，自己会准备好钩子，防止狼对自己进攻，等等。这些方法，不仅是学生阅读课文后的发现，更是他们主动发挥想象思维的有效途径。

融入互动，能够使得学生在大胆建言的过程中相互学习和切磋。融入互动，能够让学生由被动的听学者向语言主动表达运用者转变。

二、关注争执，倾听异议

关注学生的争执，多给他们建言献策的机会，利于其在真正表达认知中形成多元化感触。多倾听学生的意见和呼声，多给他们相应的争执机会，利于其在不断释放自身表达激情中深化记忆。倾听学生的争执，能更好摸清学生的英语学习实情。

学生在争辩中的各种意见，使得他们在彼此交流沟通中产生丰富思维情感。如，在阅读《孔乙己》时，针对“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”不妨请学生就作者描述孔乙己的方法进行深入探知，帮助他们明白作者的表达意图。结合小说的描述，不妨建议学生思考：你是怎样评价孔乙己的？对此，学生纷纷提出了自己的观点，针对其中的内容进行阐述。有的同学说，孔乙己是可怜、可悲的人，深受封建科举制度的毒害，可谓是一个悲剧性的人物。有的同学说，孔乙己是一个“哀其不幸，怒其不争”的人物，身上体现出了封建知识分子的迂腐和好吃懒做，不值得我们去同情。有的同学说，孔乙己是自命清高的人物，有着阿Q般的精神胜利法，并靠着这样的方法来麻醉自己，等等。这些争辩，不仅体现了学生对语文课文的独特理解，更能利于他们在主动参与交流中形成多元化认知感触。

放手让学生多深入交流，定会给他们更多的启发和深思，利于他们在不断聚焦核心要点的基础上形成多元化感触。关注学生的不同，多建议他们尝试运用不同的语言形式进行交流，引导他们在深入讨论中形成多样化的深刻感知和独特体验。

三、察纳雅言，深度感知

千人读哈姆雷特就有千样，正所谓是“仁者见仁，智者见智”。教师多给学生自我表达的机会，让他们深入其中表达自己的观点并从中丰富理解，定会有不一样的独特发现。学生在表达中发出的声音，不仅是心声，更是一种自我释怀。

教师在倾听学生的意见中，不妨以宽容的心态予以接纳，定能够有所发现。如，在指导学生阅读《最后一课》时，不妨从作者都德通过韩麦尔先生给学生们上的最后一堂法语课，让小弗朗士深受启发和教育的故事中体味其中浓浓的爱国情怀。特别是文中提到的“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确”“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”等富有哲理的语言更是有许多值得玩味的地方。对此，不妨请学生予以主动表达。很多同学在表达中，围绕“掌握母语就是最为现实的爱国”做了深入的阐述，对学习语言、运用语言进行了详细解释。很多同学在学习中深受启发，认为学好自己的母语，就是忠诚于祖国的最好方法，更是提升自我素养的必然需要，等等。这些表达，不能不说闪烁着一定的智慧光芒。

多请学生结合自己的生活经历和感知，从情感态度、审美价值、人文理念等方面进行感知，定能利于学生在不断深化理解中生成丰富的语言知識，沉淀深厚的感悟体验。

由此可见，教师多倾听学生的意见和呼声，不仅能拉近师生之间的距离，更利于学生在自由表达中生成丰富的思维灵感。多点倾听，便于学生在敢于表达自己的观点中产生积极奋进的动力。多倾听学生的意见，定会发现学生是如此可爱，课堂上原来有如此悦耳动听的“好声音”！

作者单位：江苏省常州市金坛区河头中学（213200）