基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式研究

江苏省盱眙中等专业学校 金 翔

1 研究背景

SPOC（小规模限制性在线课程）是继MOOC（慕课）之后的教学和学习模式又一大研究焦点，SPOC不仅具有MOOC的优势和精髓，还有效克服了MOOC在线参与度不够、呈现方式单调、针对性指导缺失、不能满足个性需求、学习深度不足等缺陷，因而广受欢迎，基于SPOC设计的课程教学模式有很多类型适合中职汽修专业学生。

从中职汽修专业学生总体学情分析来看，学生理论学习兴趣不高。技能类课程因一贯采用理实一体化的教学模式，反复操练，学生感觉枯燥，学习积极性也不高。加之高技能专业教师数量缺乏和实训设施设备数量不足，学生技能难以实现规范熟练。

本教学模式理论价值是分析中职汽修专业课程教学中存在的诸多问题和现有理实一体化教学模式的弊端，从而建立基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式，课前课中课后围绕学生自主学习、快乐学习、学会学习、学会生活的主线和知识内化、技能深化、情感升华的核心，最终实现全面育人。

依托SPOC混合式教学理念，借鉴技能课程理虚实一体化教学模式的成熟经验和线上线下混合教学的优势，构建基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式来解决目前中职汽修专业教学中存在的诸多问题，如：学生学习兴趣难以激发、技能教学难以切合职业岗位实际要求、师资力量与学生需求难以匹配、实训设施设备运用效率不高、技能操作不规范、学生自主合作学习能力不强、标准化课程与校企合作定向培养的冲突、学生个性化需求难以满足、职业素养人文素养如何提升、创新创业思维如何锻炼等，并为广大中职学校汽修专业课程教学模式的改革提供参照。

2 研究过程

本教学模式研究过程在总体上按照调研分析→发现问题→分析原因→收集文献→对比筛选→特性匹配→模式构建→阶段优化→试验改进等9大部分进行，各部分有机配合形成互动循环，最终实现基于SPOC汽修专业课程创新混合式教学模式的优化和确立，并能达到教学高效实效，解决现阶段理实一体化教学模式中存在的诸多问题。基于SPOC汽修专业课程创新混合式教学模式研究具体流程如图1所示。

图1 基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式研究流程图

3 模式实践

本文以中职汽修专业课程《自动变速器维修》为例，进行基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式的实践。《自动变速器维修》是融结构原理与拆装检修于一体的理实一体化课程，该课程的创新混合式教学模式由3部分组成，分别为课前准备、课中学习、课后拓展。具体教学流程如图2所示。

下文将以《自动变速器维修》课程中的01M行星齿轮变速器的结构与拆装任务为例，进行基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式具体教学环节的实践展示。

（1）课前学生通过课程微信公众号接受学习任务，明确学习目标。登陆课程教学平台，选

择学习任务，动手操作结构分解交互 Flash 动画，独立完成系统简图合成游戏。观看工作原理微视频，独立完成换挡执行元件工作表，组员通过群组在线讨论，协作完成不同挡位动力传递路径标记任务。教师根据平台统计结果和师生互动区的学生反馈，可以了解学生基础知识的掌握情况，有针对性地解决疑难问题；还可以按个体差异对课中学习进行分组，实现优势互补。本环节融合了翻转课堂、分层教学和个性化教学等先进教学理念，真正达到了按照学生学习能力和需求差异进行分层教学，理论前置充分调动学生自主学习和在线合作学习的积极主动性。为课堂技能学习节省大量时间，且夯实了理论知识基础。

（2）课中学习的7个环节设计如下。

1）通过情境化任务，明确任务价值。观看自动变速器行星齿轮变速器前沿技术视频，思考为什么要对 01M 行星齿轮变速器进行拆装。结合企业维修案例，明确 01M 行星齿轮变速器的拆装重要性。

图2 基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式的教学流程

2）小组课前成果分享展示。学生分组汇报课前标定的不同挡位动力传递路径，并进行组内自评和组间互评，随后教师进行课前任务点评，并解决疑难问题，最后观看动力路径仿真动画，师生共同进行 01M 结构总结，有效突破教学重点。

3）项目化任务驱动。以一辆大众捷达车车速无法提升，换挡困难为例，学生作为维修技师来排除故障。

4）标准规范化探索完善。学生登陆学习平台，结合01M 技术手册和学习资料，小组合作拟定 01M 行星齿轮变速器拆装方案；观看拆装规范操作视频，学习拆装方法；进入拆装流程排序游戏，完成拆装流程。视频连线企业专家，共同交流总结拆装的注意事项，使学生在趣味学习中熟悉拆装流程、方法和注意事项。

5）虚拟化在线集训考核。如何高效完成 01M 行星齿轮变速器的正确拆装呢？启动虚拟实训软件，进入行星齿轮变速器拆装模块，教师先演示和讲解，随后学生参照演示开展虚拟拆装练习，如果出现错误操作系统将自动提示更正，类似于专业教师对学生进行一对一辅导，有效解决传统教学中因缺乏及时纠正而习得错误操作的难题。仿真软件均按照拆装规范和标准进行设计，学生可自主进行反复练习，学习安装位置及拆装顺序，精密零件清洁及保护，专用工具选择及使用，关键零件标记及方向，掌握了拆装过程中的注意事项。最后完成在线虚拟实操考核，实时统计拆装过程中存在的问题。学生轻松地掌握了 01M 行星齿轮变速器的正确拆装方法，有效分解了教学难点，为实践操作打下了坚实的基础。

6）合作式任务实施考核。操作前学生在平台上学习安全注意事项、拆装规范。现场仍需进行安全教育，确保做好安全防护工作后，各小组明确分工、团结协作，按照任务单依次完成工具准备、拆卸、安装任务。操作过程中如有疑问，可随时查看电子维修手册、拆装微视频或小组讨论协助解决。教师通过录播终端观察记录学生的技能掌握情况，并对各小组实时巡回指导，确保操作规范安全，课堂气氛活跃，学生熟练掌握 01M 行星齿轮变速器的拆装，突破了教学难点，并提高了学生的职业素养。

7）实时录播互动评价、多元在线任务总结。实践操作完毕，教师根据学生操作录播视频和任务工单完成情况进行综合点评和评分；连线企业维修专家对行星齿轮变速器拆装过程中的关键步骤进行点评讲解。学生分组总结行星齿轮变速器拆装方法、步骤及注意事项，根据任务完成情况，在教学平台上完成自我评价和组内互评，并推荐最佳能手一名。

（3）课后拓展强化学习效果，提升综合素养。学生登录学习平台，查看多元评价成绩，分享学习心得，查找不足之处。

5 研究总结

基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式综合运用了多元信息化手段，优化了教学过程，提高了教学效率，学生学习兴趣更加浓厚，学习成效显著。将Flash 动画、交互式游戏、微视频、课程平台进行有机融合，学生可通过直观、清晰的方式，熟练掌握重点知识。虚拟仿真软件、实时录播系统、专家视频对话等相互配合，克服了传统教学中师资缺乏、工位紧缺的困难，不但节约了教学时间和教学成本，而且提高了学生技能熟练程度和规范程度。实时录播、平台在线任务统计有效提供了过程性评价依据，教师点评、学生自评、小组互评、专家在线点评构成了多元评价体系，以上共同组成全过程多元评价系统。

目前基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式已广泛应用于我校汽车专业群平台课程和技能课程教学中，通过共享课程学习平台和共享实训设备，实训设备的利用效率大幅提升，专业方向技能课程和校企合作定向培养课程的教学效果提升显著，学生技能鉴定、企业岗位技能考核优秀率从11.31%提高到30.23%，合格率达到100%。

在基于SPOC中职汽修专业混合式教学模式中融入生态发展学习理念实现学生间的互动、师生间的互动、专业技能与岗位技能互动、岗位职业能力与创新创业能力互动，依托校企合作培育和信息化教学资源平台，高效利用共享信息化平台课程和平台共享实习实训设施设备，建立小规模个性化汽修专业课程教学模式。通过明确任务和目标、游戏化轻松探索和测评、个性化自主设计和探究、在线式分享与交流反馈等4个板块的有机互动，实现课前知识准备充分完善，凸显核心疑难问题。整个专业课程课中教学依托混合式教学理念，借鉴技能课程理虚实一体化教学模式的成熟经验和线上线下混合教学的优势，实现教学环节的优化设计，从情境化任务价值明确、小组课前成果分享展示、项目化任务驱动、标准规范化探索完善、虚拟化在线集训考核、合作式任务实施考核、实时录播互动评价、多元在线任务总结等8个步骤展开教学。紧密围绕教学重点难点层层分解，实现课前疑难问题各个击破。整个课堂由学生主宰，在提升操作技能的同时，渗透职业素养和综合人文素养的培育，有效融入创新创业思维培育，达到知识育人、技能塑人、情感伴人的全面发展。课后拓展提升板块利用SPOC在线课程平台和现代社交媒体，开拓学生职业视野、培育技能工匠追求卓越的信念，让学生在分享和交流中升华和进步，实现SPOC专业课程教学模式的个性化成才目标。基于SPOC汽修专业课程混合式教学模式围绕学生自主学习、快乐学习、学会学习、学会生活的主线和知识内化、技能深化、情感升华的核心，最终实现专业课程一体化全面育人。