“四四三”教学模式下的数学教学

纪翠峰

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-099-1

反思以往的数学教学，老师为了追求所谓的“进度”，大肆宣扬“学科特点”，授课多以教师的单向“满堂灌”为主，学生参与少、兴趣不高，主动性差。实际上，现在很多老师不会或不能引导学生主动学习，教育观念与思想陈旧，在课堂教学中，老师讲的多，包办的多，没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的程度和质量较低，学生始终处于被动接受的地位。

“四四三”课堂强调以学定教，以教导学，“学教合一”，实现了教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生合作学习，把学习的主动权、创造权还给学生，既锻炼了学生独立分析问题、解决问题和合理表达问题的能力，又提高了课堂教学效率，学生的学习变得更为积极主动。

“四四三”带给我们的不仅仅是学生座位上的变化、授课形式上的变换，更重要的是带给了我们一种观念的变革，意识的升华……我们从细节入手，在细节中受益。

一、导学案的变化

以往的导学案容易变成习题集，上课简单罗列，程序如流水行云，缺乏抑扬起伏，层次感和思维量不足，很难满足“四四三”课堂的要求。因此，我们高一数学组在原来集备的基础上加以改进，每次导学案的编制，都集中全组老师的智慧，提前演绎课堂教学程序，对学生可能出现的问题、疑惑，做好充足准备，并予以升华提高。新授课的导学案主要依据教学的三大环节：课前预习导学——课堂学习探究——课后巩固延伸，分为预习案、探究案、巩固案三大部分。课堂学习探究是课堂教学的关键环节，探究案是导学案的核心，体现了全组教研水平的高低，决定了学生掌握知识的效果。习题课案例力求典型，注重结论生成过程，培养自主归纳方法总结提升的能力。导学案的编制不求形式上统一不变，但必须体现“四四三”课堂中学生的主体地位，要遵循便于导、利于学、易于做、乐于思的原则。好的导学案能让学生动起来，导学案变成活学案。

二、课堂模式的变化

传统的授课模式，老师起到了主导甚至是主宰的作用，“四四三”课堂强化学生的主体地位，鼓励学生主动参与，老师仅起到一个引领、组织、点拨提升的作用。课堂上，老师走下讲台，善倾听，谨引导，老师讲的少了，学生问的多了，有问题，但经过自主思考、全组讨论，学生讲解、老师点拨，学习变得更有针对性。

1.展示目标，情景导入（3分钟左右）

每节课必须展示明确的学习、能力、德育目标，目标的设定要做到“四个吃透”：吃透教材与课标的关系；吃透本课在本学科知识体系中的位置；吃透本节课的价值点；吃透学情（知识的瓶颈点、能力增长点、思维爆发点，更要有学段的系统考虑）。

根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观具体的问题中引发思考，用自己的方式去解决问题，在解决问题的过程中再提出新的问题，采取有效的解决方法。

2.自主探究，独立思考（5分钟左右）

小组合作学习，忌矫枉过正：只追求形式热闹非凡，而忽视了给学生一定的独立思考的时间和空间，而实际上这段时间，学生可以在教学目标的指引下，对预习案和探究案中涉及的问题，作全面、更深入思考，也利于提高分组讨论的针对性。

3.分组合作，高效展示（8分钟左右）

分组讨论时，全组起立（可缓解久坐带来的困意），由组长确定本科、本节课的中心发言人，对本课的问题做集中的描述，由全组讨论并提出新的问题，共同研究解决，然后是A、B、C之间的交叉请教、讲解，在这个过程中，老师不断巡视，并参与讨论。同时，根据老师投影的任务，各组的学科班长，根据展示内容的难易，协调本组成员上黑板展示，通常与新课或总结提升相关，倾向于由A、B展示；习题课或难度不大的由C、B展示，这样不同层次的学生均能得到锻炼提升，讨论完毕，没问题可就坐，观摩展示问题，等待点评。

4.精彩点评，拓展提升（25分钟左右）

根据老师投影的点评安排，可视题目难度，由展示人点评（题目较难时）或由展示人以外的同学点评（题目较易时），这样的好处是可以让更多的学生得到上场锻炼的机会。这一环节，是“四四三”课堂最革新的地方，学生的积极性得到了充分的调动，表达能力和对问题的理解程度明显上了一个层次，只要上过场的同学，一定会想办法上第二次，老师要发动同学迈出第一步，后来就變成由组长和学科班长协调各组成员上场的时机和次数，经常会出现老师或同学提出一个问题，多名同学同时起来抢答的现象，与以往教学相比，老师可谓是看在眼里，乐在心里，学生学习的主动性不言而喻。

5.当堂检测，总结反馈（6分钟左右）

针对本节课的重点内容设计 2-3道验收题，设计的题目应难度适中，这样既可以让学生树立信心，体会学数学的乐趣，又可以检验本节课的学习效果。最后由值周组的学科班长对本节课的总体学习情况做出总结，老师给以适当提升。

这5个环节环环相扣，但不是孤立不变，根据不同课型，有时你中有我，我中有他，有机融合，“学教合一”。

三、班级管理模式的变化

作为一名数学教师，我还是班主任，“四四三”课堂教学模式带给我们班级管理模式的变化我深有感触：我们初步形成了“小组合作、自主管理”的班级管理模式，充分体现了管理主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强了自我约束，充分挖掘了个人的潜能，使学生在合作中学会学习，学会竞争，学会创新，为学生的后续发展奠定了基础。与传统的班级管理模式相比，“小组合作、自主管理”的班级管理模式具有“小、快、灵”的特点，将管理化整为零，使班级管理工作更有针对性、实效性。

“四四三”课堂已伴随我们走过了几个春秋，困惑但有惊喜，彷徨但没迷失方向，学生的变化让我们坚定了信念，我们坚信胜利属于坚持探索的人！