《日食和月食》

蒋光伦

摘  要：《日食和月食》（教科版）基于学生已经在五年级学习了相关地球运动的知识，在此基础上，弄清另外两个天文现象——日食和月食的成因。教学过程重点体现学生主动参与获得知识的过程，体现学生的学习主体地位，体现用实验实践探索科学问题的科学学习方法。本教学案例通过教材剖析，学生分析，过程设计，实施效果，问题反思与再实施几个部分进行了详细的阐述。

关键词：主动参与学习主体  实验实践  科学兴趣  反思与再实施

一、教材剖析

《日食和月食》是教科版第三单元的内容，这一课是基于学生已经在五年级学习了相关地球运动的知识，即，学生已经知道太阳是恒星，地球围绕太阳转，月球围绕地球公转，还知道引起昼夜交替的原因是地球的自转，在此基础上，提出另外两个天文现象：日食和月食，其课程目标最终是要让学生通过实验，探究，弄清日食和月食是地球，太陽，月亮，三种天体运动到了一个特殊的位置（三点一线），而表现出来的特殊现象。需要注意的是，这部分内容容易与“昼夜交替”发生混淆，昼夜交替是地球自转形成的，通俗地讲表现为向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是夜晚，一个地方是白天，与他相反的地球另一面的地方必然是黑夜。而日食是指地球上本来向着太阳的那一面，也就是本来处于白天中的那一面，突然出现看不到太阳的情况。月食也是这样，是地球上向着月亮的那一面突然出现看不到月亮的情况。因此在教学中要注意有意识地提前让学生明白两个概念。

二、学生情况分析

学生地处农村，信息来源匮乏，学生知识面狭窄，因此，在学生学习过程与学习方法上，既要体现教师因地制宜引导，又要体现以学生主动参与学习过程的新课程理念。

三、教学目标的确定

根据小学科学课程标准，教学目标从三个维度确定。

（一）知识与技能目标

1.让学生明白日食与月食是一种自然的天文现象。（并明白日食中的看不到太阳并非昼夜交替中的看不到太阳。）

2.让学生懂得日食和月食形成的原因是因为三个天体运动到了一个特殊位置。

3.培养学生通过实验实践探究科学问题的能力。

（二）过程与方法目标

1.通过模拟实验，弄清日食与月食的成因。写好实验报告单

2.反馈实验信息，师生共同总结归纳。

（三）情感，态度与价值观目标

1.培养学生积极思考，用实践探究科学问题的能力。

2.培养学生对科学兴趣和对科学的热爱。

四、教具准备与理由

（一）以拟人手法制作的多媒体课件《太阳与地球月亮的自我介绍》，（包括音频与视频）内容为三者的运动情况，昼夜交替原因介绍等，目的是复习旧知识，引出新知识，为学习新知作铺垫。

（二）模拟实验器材准备。手电，两种颜色的乒乓球，彩色蜡笔（计划分五组准备），目的是让学生利用器材分组进行模拟实验。

（三）实验报告单。（以最简易的填空方式设计），让学生养成一边实验一边记录的良好习惯。

（四）关于日食和月食的影像资料。（作为对知识的巩固与拓展）。

五、教学过程设计

（一）导入部分

1.播放多媒体课件《太阳与地球月亮的自我介绍》，目的是复习旧知识，引出新知识。（导语：欢迎我们的朋友-太阳与地球和我们见面）

2.提问引入课题

（1）听了三位朋友的介绍，你知道了什么？

（2）昼夜交替是怎么形成的？

（3）当我们这里是白天时，和我们相反的地球另一面的地方是什么天？

3.教师谈话。还有一种特殊的情况，就是地球上本来向着太阳的那一面，也就是本来处于白天中的那一面，突然出现看不到太阳的情况，这就是日食。同样，当地球上本来向着月亮的那一面突然出现看不到月亮的情况，那就是月食——板书课题。

下面，我们通过模拟实验来探究：什么情况下，地球上本来向着太阳的那一面，也就是本来处于白天中的那一面，突然出现看不到太阳。什么情况下，地球上本来向着月亮的那一面突然看不到月亮。

（二）进行试验前的准备

1.分组，发放器材，报告单。

2.讲实验的注意事项与要求，主要包括：

（1）指导学生看报告单。

（2）试验分工：记录人，操作太阳的人，操作地球的人，操作月亮的人，观察的人。

（3）纪律强调。

（三）学生开始分组模拟实验，教师巡视（播放轻音乐）。

（四）各小组回报，展示自己的实验成果，教师根据回报总结并板书。（学生叙述，老师画图，总结成因，介绍分类，发生的时间等。月食食部分的板书可以由学生完成）。

（五）播放日食和月食的多媒体课件（时间允许）。

（六）完成练习册26页的作业。

六、课堂实施效果

（一）学生学习积极性高，学习兴趣浓，课堂气氛活跃。

（二）每个学生动手动脑的能力得到充分训练与培养。

（三）学生懂得日食和月食形成的原因是因为三个天体运动到了一个特殊位置。

（四）学生积极思考，用实验实践探究科学问题的能力得到了良好的培养。

（五）学生对科学的兴趣和热爱科学的情感得到培养。

七、存在的问题反思

（一）班级人数太多，分组实验时，课堂秩序有点乱。

（二）分组模拟实验时，个别小组移动了太阳。（太阳是恒星）

（三）时间略显紧张。

八、改进措施与再实施效果

（一）多分小组，减少每小组人数。

（二）实验器材的发放和实验要求在课前完善好。

（三）实验前提醒太阳是恒星。（五年级已经学过）。

（四）再实施效果得到进一步提升。

九、板书格式

参考文献

[1]小学科学课程标准.

[2]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].2010-7.