大学物理课程的考核方式的改革与实践

孟庆涛　薄惠丰

【摘 要】演习课堂教学法是起源于德国的教学方法，现在已在日本大学形成制度化的“演习课程（Seminar）”，本文首先对该演习教学法的具体内容进行分析，主要研究此方法与大学物理课程的教育环节的有机结合方式以及所取得的效果。然后结合作者所在课堂的实际情况，探讨如何将此模式应用到大学物理课程的考核方式的改革与实践上。

【关键词】演习课程;大学物理;考核改革

中图分类号： O4-39文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0113-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.053

0 引言

在特罗理论（Martin TrowTheory）中提出，高等教育的发展存在着三个阶段，即“精英、大众、普及”。现阶段我国的高等教育事实上已经进入了大众化教育的阶段，对全民素质的提高起了很大的作用。但是，同时又受到教育资源，尤其是教师资源的局限，这种大众化的教育也出现了很多的问题。目前的这种教育问题主要表现在以“沉默教育”方式为主导的教育模式中。并且随着教育的深化，其弊端日益突出。如果想要有效地解决这些问题，教师首先要努力推进这种“互动化”的教学方式，并且从制度上也要出台有效的方案。

在大学里，“教”和“学”的中心任务不仅仅是单纯地向学生们传授知识，而是催发学生的主动性，让他们自己能够进行研究式的学习，并且能够逐步到加入到研究活动中来，而基于德国演习方法的“seminar（讨论班） ”就是学到探索式学习方法的一种非常重要的方式。这种方式较早由日本的明治大学商学院引进，并且取得了很好的效果，现在绝大多数的日本大学都有这种“seminar”的教学方式。

本文作者尝试把该种方法运用到大学物理教学与考试的改革中，因为在传统的教学考试中，我们只是单纯地去传递信息，但是作为一名教师，我们知道不仅仅只是传授学生知识，更重要的是教他们做人的道路。让学生感受到物理知识不是一成不变的，而是富有生命力的，让学生认识到我们学到的知识是有用的有意义的，在一定的程度上激发学生的学习兴趣。跟上时代发展的脚步，才能使我们的知识具有鲜活的生命力，在大学物理课堂的设计中加入该种方法，让学生能够自己亲自参与进来，淡化这种传统的教师本身角色特性，使教师和学生能够更好地进行交流，活跃课堂气氛，增强学生培养思考和解说能力，还可以对学生产生其他多方面的影响。

本文针对当前我国高等工科院校大学物理课程普遍采用“传授-接受”式教学模式，不能把学生的主观能动作用充分发挥出来，影响教学效率和教学效果、难以实现大学物理课程培养学生创新精神等科学素养的作用等问题，借鉴源自于德国的演习课堂的这种先进的教学方式，对大学物理教学模式以及考试方法进行深入研究、改革和实践。

1 研究内容

结合源自于德国的演习课堂模式创建新的对于大学物理教学与平时成绩考核的方法。推进该方法运用在大学物理的实际教学中，并在教学过程中完善和改进该方法，使之能够适用于与当前的教学情况。

（1）课前布置：每章节结束后，会布置演习课演习内容要求。演习课开始，教师随机抽选学生根据上一讲布置的内容到黑板上进行演习（内容不多，约10分钟），在抽选的学生进行演习的同时，在课堂上其余的学生中抽选若干名学生，对上一章的重要知识点进行提问。教师藉此安排讲授内容的侧重点。解决当前物理教学单纯讲授而面临的“内容面面俱到，使学生厌烦”的问题。

（2）课中互动：上课时，根据演习内容和对于课堂其他学生的抽选性提问找出学生对于知识点掌握的困难之处，演习结束后对演习习题涉及到的知识点进行讲解，为判断学生是否真正理解所讲内容，给出知识点的概念性测试题目，让学生分组（10人左右一组）讨论后，让学生将答案写在纸上交上来。教师实时统计结果，了解学生对于知识点的掌握情况，进行再次精炼讲解。以此方式的精炼式讲课结构，使学生能够更大程度地掌握各个知识点，提高教学水平。

（3）课尾互动：教师做出归纳总结，提出课后作业，写一篇关于上一章知识点在学生所在专业中的应用情况的报告。

对学生而言，让学生有一个参与的过程，同时，淡化传统意义上教师的角色，不再是单纯的信息传递者，而是作为过程的参与者、指引者，观察和聆听学生的问题、实时了解学生理解的情况，准确有效地提供协助，实时调整后续教学内容。让学生能够在互相讨论中，增深了对概念的理解、知识的掌握。

我们针对本校大学生进行了问卷调查。调查结果如表1所示。总体而言，学生对新考核方式的评价较高，并且从以下五个方面对整个课程的建设质量得到了提高。

（1）重新确立了大学物理的教学理念，建立了适合信息化背景下“新生代”学生的特点和学习需求的大学物理教学以及考试方式的新模式——基于德国的演习教学法。

（2）提高了课中互动教学环节，降低了传统上的教师和学生之间的身份差别。

（3）将演习问题测评成绩加入到考试中，提高主动学习的“参与式”平时成绩的考核模式。

（4）研究设计了适合的基础概念测试题，锻炼了学生的课堂表达的勇气和表达的能力，用学生能够更加轻松接受的方式在考试中更加能够发挥出自己的相應水平，提高学生的学习兴趣。

2 结语

高等教育是培养高层次人才、推动先进生产力和先进文化、实现国家持续快速发展的重要力量，是当代科技和人才的重要阵地。随着时代的变迁，当今我国的高等教育已经与二十多年前处于不同的社会背景及经济环境。实行大众化教育下的高等教育，必须比以往更加注重大学生的培养质量，加大创新型人才的培养力度，以满足经济社会发展对高层次人才的紧迫需求。在大学学习阶段，为了达到成为创新性人才的目的，学生必须掌握坚实的基础理论和系统深入的专业知识，以及与本学科研究领域相关的先进技术手段。通过该种方法，能够更好地带动学生的自主学习的积极性，并且能够使学生逐渐不再“怯场”，为将来的工作环境打下良好的基础。

长期以来，我国的大学教育以“沉默教育”方式为主，学生自主选择的余地非常小，强制性得到口才锻炼的机会也非常少。无论是在专科或是本科教育阶段，具有谈论形式的课程的村子几乎为零。“讨论法”在我国尚处于一种自发阶段。采用讨论法教学的方法必须具备一定的要求。第一，讨论法的教学对教师和学生的要求较高，要求教师具有较好的专业训练基础、研究经历和充分准备。同时，要求学生有较强的自学能力和阅读专业书籍，充分理解所讨论的问题。第二，讨论法教学的过程与讲授式教学相比，要给学生提供相关的资料、书籍，讨论时，需耗大量的时间。因此，在授课时间有限的情况下，就不太适宜讨论式教学。第三，该讨论法更加能够推广到专业课的教学中，使高年级学生在大学学习阶段，对于研究课题相关的课程，可以通过其自学或者讨论班的形式来掌握和提高，这是一条培养学生自学能力和研究能力的路，应该是比较好的培养学生创新能力的学习方法。