“微课”，应该助力而不阻力

高芹

随着“翻转课堂”的盛行，微课开始受到部分教育者的亲睐，很多教师开始利用它来优化我们的课堂，这一现代化教学手段的引进当然没有错，但也有老师过份追求教学手段的现代化，结果却事与愿违，让我们的课堂失去了本真，失去了学生应有的体验与感悟，减少了学生的思维活动，降低了课堂应有的效益。

下面是一位老师借用“微课”来辅助《时分的认识》的教学片段，在学生认识了钟面上有几个大格几个小格后，为了帮助学生认识1小时=60分，教师给学生播放了微视频：

师：（出示钟面图，边播动画老师边讲解）时针走一大格的时间是1小时，分针走1小格的时间是1分，走一大格的时间是5分，走一圈就是走了60小格，是60分。那时与分之间到底是什么关系呢？

于是接着播动画并附讲解：时针指着3，分针指着12，所以是3时整，我们将分针转一圈，请看时针的变化，分针转了一圈就是60分，时针走了1格就是1时，所以我们说1时就等于60分。

看完这段微课，我们不由的发现这不就是换一种方式对学生进行知识的讲解吗？由老师课堂的现场“讲”变换为事先准备好后让电脑“讲”，华盛顿儿童博物馆墙上曾有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。如果我们把这段“微课”换成学生的体验，或许会给学生留下更加深刻的印象：

师：同学们，拿出你手中的时钟拨一拨，让时针正对着3，分针正对着12，你能告诉老师现在的时刻吗？

生：3时，

师：请你再拨一拨，边拨边仔细观察，如果让分针顺时针旋转一圈，看分针再回到12時，时针有什么变化？你有什么发现？

生：分针走一圈时时针走了一大格。也就是时针走1大格和分针走60小格所用的时间是一样的。

师：时针走1大格是1时，分针走60小格是60分，那我们可以发现1时和60分之间是什么关系？

生：1时=60分

同样的内容变看视频、听讲解为学生的体验、观察、思考，真正的让学生经历知识形成的过程，在数学活动中去体验、感悟、理解，让学习真正发生，让新知在互动中生成，给学生带来的是发现探索出新知的成就感和学习数学的热情和兴趣。在知识技能目标达成的同时也促使情感态度价值观目标的达成。美国学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔告诉我们：学习效率最低的是“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%，学习效率最高的三种分别是 “小组讨论”，可以记住50%的内容;“做中学”或“实际演练”，可以达到75%; “教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以上数据告诉我们，课改不仅是教学内容的改革，更重要的是学习方式的变革。我们提倡使用先进的教学方法和教学手段，但一定要注意适用和实用。不应该以追求教学手段的新颖和时髦为目的，而应该以最大限度的服务于教学目标、提高学习效率为宗旨，以遵循学生的认知规律为原则。因此，笔者认为对于小学生（特别是低年级）来说，由于学生注意力集中的时间短，我们更应该扬“微课”之长，避“微课”之短。切记为了用微课而用微课。

（作者单位：湖北省兴山县实验小学）