翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用

马计彩

翻转课堂的教学模式不同于传统课堂，它把教学主体从教师转变为了学生，更凸显了学生在课堂教学中的重要性，师生间是以平等的地位进行交流，更注重师生间关于学习的沟通与互动，而不再是过去“教师讲，学生听”的模式。在翻转课堂中，教师可以在先给学生观看教学视频、课件，之后让学生说出自己在学习过程中遇到的問题，师生一起讨论、交流，分享彼此的看法，一起解决问题，这样一来，学生学习的主动性也就大大提高，使得更多的学生积极参与到课堂。翻转课堂不仅为高中英语阅读教学改革提供了全新的方式，对提高教学质量也有很大的帮助。

1. 巧用微视频学习

微视频是翻转课堂的重要学习环节，教师把教学内容凝缩制作成微视频，学生到网上下载观看，学生在观看的过程中自己对知识进行整合、归纳，并把重点、难点总结出来。在英语阅读教学中，也可以把微视频应用进来。教师可以在课前开始前把微视频制作好，包括对阅读的分析、语法的解释、长难句的重点分解阅读资料背后的社会背景以及布置一些相关的阅读文章，让学生在课前完成任务。学生观看完微视频后，就可以对阅读材料先有个大致的了解，之后对阅读课的进行也有个很好的推进作用。

如我们在做一些科普类的阅读时，这部分阅读专业名词多，词汇生僻，很多学生难以读懂整篇文章，对此类阅读正确率都不高。面对此类阅读，我们教师可把针对此类阅读的阅读方法制作成微视频供学生观看，让学生学习到正确的方法，找到自己对做此类阅读存在的问题，再经过适当的巩固练习，学生就可以更好地理解阅读的主旨和内容。在看微视频时，学生还可以第一时间思考无果的问题记录下来，之后在课堂上向老师提问，最后完成知识的归纳整合。

2. 有效利用课堂探究

在过去的英语阅读教学课堂中，教师一直作为教学的主体存在，学生很多时候是被动学习的，教师不停地在课堂中灌输所谓的重点、难点，学生则负责埋头苦记，背诵重点，这种学习方式太死板，学生没有多余的话语权，教师也不会深究这种方式适不适合学生，因此学生真正能接受的知识有限，大多情况下学生都是不能适应的。因此，教师必须要做出创新。我们可以利用翻转课堂，增加学生在课堂的探究活动，教师可以给学生布置一篇阅读，然后公布答案，当学生的答案不正确时，允许他们互相讨论，缕清阅读的思路，为学生营造一种教学相长的氛围，在这个过程中可以学习到他人的阅读方法，增强自己的阅读水平。

合作探究可以把师生放在一个平等的位置上，加强双方之间的沟通，学生学习主动性更大了也就更有积极性学习，不需要按照教师的步骤进行，可以以自己的学习习惯、风格为基础，形成适合自己的阅读方法。特别是对一些自己在做阅读时碰到的问题，学生可以留到探究活动时拿出来讨论，教师有针对性地解答，学生通过互相讨论、互相帮助，交换意见，学生能够从他人的思路中得到借鉴，提升自己的英语阅读质量。

3. 善用课后评价

过去的英语阅读课，我们往往在课前和课堂进行时努力改善教学质量，而忽视了对学生课后学习的监督。我们都知道，课后时间是学生对知识内化、吸收的时间，这个时间如果不把握好，会使学生效果大幅下降。教师可以加强对学生课后学习的监督和管理，如利用网上交流平台和学生及时沟通，及时解决学生在课后遇到的问题，消除学生的盲区。教师还可以在课后多与学生交流，了解学生的学习情况，便于之后对教学方案进行改进，帮助教学质量的进一步提高。

如我们在完成了课堂互动以及问题解惑之后，急需一个合理的方式方法以及充足的时间进行回顾和巩固。学生们就可以在信息化的交流平台中和教师进行沟通和知识的探讨，这对于学生而言非常有裨益的。而对于一些比较重要的课程内容，学生们也能够在课后通过对视频的重复观看达到知识复习的目标这样一来学生对于知识的理解就会被不断的加深，最终达成一种阅读能力的整体性提升。

总的来说，翻转课堂在高中英语阅读教学中的作用反响很好，无论是在教学质量和学生学习效果上都得到了很好的提升。它不仅大大改善了传统的师生关系，还有效地提高了学生的阅读水平，对学生的英语学习帮助极大。因此我们教师要发挥好翻转课堂的作用，积极落实它的应用策略，发挥出最大的价值，使我们的高中英语教学越来越好。

[1] 解广月. 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 校园英语， 2017（03）.

[2] 李林娟. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 校园英语， 2017（05）.

[3] 齐志杰. 高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[J]. 新课程（下）， 2017（01）.

[4] 刘义杰. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J]. 课程教育研究， 2015（02）.

（作者单位：江苏省新沂市棋盘中学）