“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”

李继琛

本文着重探讨预测策略在初中英语阅读教学中的运用。通过在课堂导入、跳读查读环节、语言输出等方面加以展开，实现预测与课堂教学的相互融合。

阅读教学中的预测策略不可或缺。通常来说，预测的对象既可以是对细节的学习，如某一词汇、某个句子;也可以是通过教师的引导预测文本内容、文体结构;还可以是通过预测，实现对文本内容的理解以及语言输出方面的达成，从而达到学生“先入为主”的目标。从感性认知中进入课堂角色，对接下来的课堂实施大有裨益。但预测环节的展开并不是无的放矢，需要教师以“延伸意识”与“主线思维”去不断打磨与完善。一般来说，预测策略可以通过以下三种方式来实现，即读前预测、读中预测和读后预测。笔者结合自身教学实践，以人教版八年级下册Unit 3为教学背景，探索预测环节在课堂中的高效利用。

1. 导入中融入文本前奏，以预测引领课堂主线

导入环节是课堂成功的关键一步。阅读教学中的导入既要达到热身的效果，又能借机引入阅读文本话题，给与学生感性认知，达到师生的高度契合。在这其中，预测的“承上启下”功能显得尤为重要。通过对图片、视频等平台资源的预测讨论，既“承上”于课堂开始时情感的共鸣，又“启下”让学生对文本内容有了初步的认知。Unit 3 阅读部分主要讲述父母对孩子上学期间对做家务的认知问题。在导入阶段，笔者首先出示杂志Sunday Mail封面，并配以课本中的图片资源问学生：Now this magazine hopes that I can do a survey about you. Can you guess what it is？ 紧接着教师略带神秘并压低声音说到会有一笔小小的奖金哦。话刚说完，孩子们的热情立刻被点燃，他们积极主动地回答令教师感到欣喜，图片中父女之间的劳动画面让孩子联想到亲情、家庭、家务等，甚至有孩子提出弟弟出生后，在家务上面的不公平分配让他很头疼。这一视角让课堂的气氛更加活跃，随即教师借助这一热度将视线转入阅读文本，提示学生：你是如何看待孩子做家务问题的呢？并以举手表决的形式加以反馈。随即教师出示文本人物： Ms. Miller and Mr. Smith，并告诉学生他们与自己的孩子也遇到了同样的问题，他们希望我们能够一起去讨论一下。随后教师话锋一转，要求学生预测下要具体讨论的细节有哪些。因为与自己的家庭感受有关，学生们预测的内容非常有针对性和冲击力，比如有个同学预测细节如下：（1）Parents should think about their childrens ideas instead of asking them to do chores directly. What do you think of it？ （2）How many children do you have？ Do you know how to deal with the relationship about doing chores？ （3） I think doing chores makes a difference to me. It can exercise my ability. How do you like it？ 接下来的课堂教学异常顺利，学生们带着对生活切身的体会去阅读文本内容，无疑会让课堂分外精彩。这节课的导入预测中，通过雜志与图片资源的引入“承上”于热身环节的热烈效果，而亲情、家庭、家务的讨论又启下与文本内容的渗透，一举两得，相得益彰。

2. 略读查读中细化文本内涵，借预测提升思维量度

细节阅读教学过程中注重文本脉络，认知文本内涵是课堂授课的重要内容。通过对文本结构与思路的预测分析，既能让学生感知不同文体类型的整体构建与写作思路，又能提升思维量度与宽度。本篇阅读是典型的议论文题材，对跳读与查读的教学思路，笔者采用常见的议论文思维导图模式加以展开，即：论点-论据-论证形式。第一篇中笔者首先出示论点，紧接着便带学生进入预测模式：（教师已提前完成调查问卷，确定在家中从不做家务的孩子）Ms. Miller disagrees， can you guess his reasons？ 孩子们以家长的口吻回答了这个问题：浪费时间，专注于学习;年龄太小，干不好家务;老人疼爱，不舍得;贪于玩耍。这样的预测结果基本与课本中米勒先生的理由一致，接下来笔者要求孩子们分组讨论并写将这些句子分类写下，然后要求另一组学生以孩子的身份给出反对的预测理由：学习与家务并不矛盾;年龄太小，家务适宜即可;老人的溺爱对孩子有害;懒惰不利于自身成长。这些内容也正是Mr. Smith所要表达的观点。接下来笔者要求学生将双方观点一一对应，从而实现了本节课的情感目标，即父母与孩子之间的互相理解与支持。课堂设计如下：For parents， （1） Housework is a waste of time; （2） They should spend time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university; （3） When they get older， they will have to do housework. For kids，（1） It helps to develop childrens independence and teaches them how to look after themselves; （2） It helps them to understand the ideas of fairness.整个预测环节充分考虑阅读文本与学生实际的学习情况，将课本中的场景移入生活中，用预测实现对文本脉络的认知，达到事半功倍之效。随后思维导图的填空环节异常顺利，学生驾轻就熟般地从课本中发现原因，这自然都是预测学习带来的成果。需要指出的是，细读教学中的预测策略还有很多方面需要探索，这其中既包括预测策略的方式、方法也包含预测的切入点和容量度，这些都需要教师在日常教学中去探索、去完善。

3. 读后环节注重延伸意识，让预测引导学生语言输出 

写作教学是阅读教学的延伸，也是实现语言输出的重要方式。这一过程中，预测策略仍旧起着重要的作用。通过预测，将学生来源于文本中的思维进一步延伸，在不断对新事物的预测和联想中实现对语言输出的持续辅助。本单元阅读教学中，笔者在成功完成阅读教学后，并没有单一的要求学生进行写作训练，而是出示几组数据：某专业网站搜集的做家务与不做家务对学生以后的人生成长影响比重。通过观察数据，师生做出要做家务的结论。随后教师与学生一起预测做家务对以后的生活会产生什么影响，学生的论据非常充分：“一屋不扫，何以扫天下”;从小事做起，方能成大事等。教师借机出示写作要求：做家务对我们未来的生活很有帮助，你可以选择生活、工作、学习等方面展开叙述，并要求学生大胆预测，合理想象。随后开展的小组活动让预测功能有了更高的平台展示。孩子们根据自己的切身体会结合图片中数据的出示，做出如下大胆的推测：（1）When I go to senior school， I have to live in the school. So if I can do chores， I will have more free time to do something that I love to do. （2） I will go to France this summer from exchange students; I need to stay a host family with Franc. I will live a better life when I do chores by myself. （3） You know I like travelling， everywhere I go， I must do all chores. If you cant， other people will laugh at you简单的预测活动极大丰富了学生的思维想象能力，将文本的内容立体展示到自己的生活情境中，潜移默化地影响自己的生活方式与处置能力。预测环节让语言输出变得精彩纷呈，其中有位学生更是通过自己和弟弟的比较，指出自己要更多承担起做家务的重任，这不仅关系到自己未来的生活需要，更是为弟弟做出生活的表率，令人欣慰。需要指出的是，写作前的预测需要和学生实际情况相结合，源于课本或适当高于课本都值得实践。

“授人以鱼，不如授之以渔”。新课程标准要求学生能够根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。预测能力越强，阅读效率就越高，这对降低阅读课教学难度，提升阅读兴趣大有好处，也就为学生的终身发展打下良好基础。可见预测作为一种教学策略，在阅读教学中用处广泛。当然，目前预测策略更多应用于导入环节，更多借助课本中的插图来达成教学目标，这就需要教师不断打磨自身的课堂思路，创新预测模式，给予学生预测的大平台，在课堂实践中结合文本内容的预测策略既要丰富多样又能服务于课堂主线，从而达到知行合一的效果。

[1] 汤燕红. 預测策略在高中英语阅读教学中的运用[J]. 校园英语， 2015（03）.

[2] 何晓炼. 预测策略在英语阅读教学中的运用[J]. 中学课程辅导， 2015（08）.

（作者单位：山东省济南市章丘区官庄中学）