初中英语写作模式探究

1. 问题提出的背景

初中英语教学中，教师通常发现学生写作动机弱、兴趣低，写作教学成本高，花费大量时间精力却达不到预想的效果。因此，寻找一种能激发学生内在动力的写作教学模式具有重要的现实意义。另一方面，信息化浪潮的背景下，微课、慕课、翻转课堂等活动的兴起，都是信息技术与教学融合大背景下的产物，处在这样社会大环境的学生应该要学会利用信息技术来服务于英语学习。《初中英语课程标准》（2011）中的教学建议中也提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式”。

2. 以提高学生信息处置能力为核心的写作模式的含义

以提高学生信息处置能力为核心的初中英语写作模式中，“信息处置能力”是“信息素养”的外在表现，美国图书馆学会对“信息素养”最初的定义包括：信息意识，获取信息，利用信息（秦，2012）。这里指的是：树立起信息资源利用意识;具备获取信息的能力;具备运用信息的能力。此外，这种模式也是基于任务型写作方法下进行的探索，因此这种模式也具备任务型写作方法的特点。具体如下：任务型写作方法是一种融合了结果法和过程法优点的教学方法（Hillocks，1992），作为结果时它必须：（1） 真实地表达所想;（2）清楚地表达所想;（3） 如果能力所及，用较为丰富的词汇和句式表达所想。作为过程时它应包括：（4） 收集准备素材;（5） 列提纲并起草短文;（6） 修改润色。

3. 以提高学生信息处置能力为核心的写作模式的操作步骤

下面就结合九年级的写作任务The most helpful invention课例来阐述一下这种模式的具体操作步骤。

3.1树立信息资源利用意识

信息资源利用意识，即遇到问题时不逃避，掌握学业求助的方向，就写作而言，主要包括单词、词组与句型，语法，承接词，选材和语篇结构这几个方面。传统的写作观中，老师自己收集好各类信息，根据学生的认知水平，以最优方案提供给学生，学生学习老师归纳好的信息，然后写作。但是在我们的写作课堂中，在保留传统写作观的优点外，老师还鼓励学生自己总结反思薄弱的内容，了解自己的缺失，并能主动补足，具备学业求助的意识。在写作之前，学生被要求填写这样的一个自我评估表格：

针对表格填写的内容，选择部分学生，根据他们的优势项目，分成了不同的小组，如“选材新颖小组”、“词句达意小组”、“承接词连贯小组”、“语篇清晰小组”等，然后让剩余的同学根据自己的薄弱环节选择加入自己合适的小组，最终组合成强弱结合的合作小组。让学生互相传授信息查找的方法，完善自己写作所需的知识架构。随后还可以让选择部分小组以报告presentation的形式进行成果呈现。

3.2培养获取信息的能力

具备获取信息的能力，即能使用传统的和新兴的手段或平台，具体包括头脑风暴、教材教辅、翻译软件、英语视频等信息手段来获取所需信息。

3.2.1教师在黑板上以太阳图的形式，让学生以“The most helpful invention”为核心词进行头脑风暴，以下是学生的部分答案：mobile phone， wheel， 5G，science and technology， inventor， helpful， benefit， online payment， etc.

3.2.2通过改编教辅资料的精彩句子写出更丰富的句式，比如“ Mountain climbing is the most dangerous yet but perhaps the most challenging of all sports because it shows that humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”进行了如下的改编： “The wheel is the simplest yet but perhaps the most remarkable of all inventions because all transportation and machines in the world depend on it.”

3.2.3学生可以使用“百度翻译”等进行翻译，然后辯证地判断并改编信息。比如 “无人驾驶汽车是智能汽车的一种，主要依靠车内的以计算机系统为主的智能驾驶仪来实现无人驾驶的目的。” 八年级学生现有的语言能力会写成这样的话：“Driverless car is very smart. The driverless car depends on the autopilot with computer system so that it can move freely.”当我们查阅翻译软件时，会发现单词更贴切，句式结构也更丰富。“Unmanned vehicle is a kind of intelligent vehicle， which mainly relies on the autopilot with computer system in the vehicle to achieve the goal of unmanned driving.”

3.2.4在写作课堂中使用视频，能很好地拓展主题信息，某科技资讯中播放了某公司发布的折叠手机的英语新闻：Royole Corp， a manufacturer of flexible displays and smart devices unveiled the worlds first foldable phone last Wednesday， The founder of the company said he hopes the companys ultra-thin， transparent and flexible electronics will help reshape the future of smart home， automotive， consumer electronics and wearable products...学生摘抄新闻的内容写成了自己的作文。

3.3培养应用信息的能力

具备运用信息的能力，即能够在获取到的诸多信息中，善于过滤没用的信息，并整合有用的信息服务于写作。《初中英语课程标准》（2011）提倡任务型写作方法，它从写作准备过程、逻辑词选择和描述能力这三方面对初中三年级学生应当达到的写作水平提出要求。在处置信息成文的过程中，主要包括以下四个原则：主题一致原则（审题阶段）、符合逻辑原则（提纲阶段）、言辞达意原则（成文阶段）、去芜存菁原则（检查阶段）。

Inventions are created every day. I think the most helpful invention is the mobile phone because it is widely used and very convenient.

We can install many Apps in the mobile phone as we like. It provides us the newest information we want. We can surf the Internet and search the maps or buses. And it can be also used for watching TV or movies and shopping on line.

Besides telephone conversation， you can also chat with our friends and families through WeChat so that you can keep in touch with others at any place whenever you want.

Its very hard to imagine what our life would be like if we had no mobile phone in our daily life. You can see that the mobile phones have already changed our life greatly.

在这篇作文稿中，内容讲述的都是手机这一发明物，主题具有统一性;结构方面，第一段表明自己的观点后，紧接着两段具体论证了手机的作用，最后再次表达自己的观点;论证的内容方面都非常贴近现实生活，具有时代性，而且都能清晰地表达所想。总而言之，前三个原则基本能落实好，然后作文中也存在几点问题：（1） 第二段中provide…with的短语的使用;（2） 第二段中若能用the latest information代替the newest information将更地道;（3） 第三段中论述的人稱与上下文不统一，应该把you改为we。到此为止，作文基本成稿。

4. 以提高学生信息处置能力为核心的写作模式遵循的原则

本文只是提出了一种模式，但是从中可以看到需要遵循的原则，就是最终要达到“自主写作”的目的。所谓自主写作，即“能写、想写、会写、坚持写”。具体来说，在我们的写作课堂中，学生首先自我评估写作能力，发觉自己的问题所在，老师通过信息技术手段交给学生查找信息的能力，此之谓“能学”。有了这些获取信息的手段，学生就能克服写作上的困难，逐渐具备自由表达的能力，把写作从“老师让我写”的任务变成“我要表达我所想”，而且是“我能表达我所想”的表达方式，此之谓“想学”。此外，对于各种途径搜索到的信息，特别是来自网络媒体的信息，学生们都应该保持批判性的态度，不能全盘接受，不能全盘否定，小到对单词的选择，大到对材料真实性的考究，或者是信息所传递的价值观，都要根据自己的知识体系或者根据社会的道德价值标准进行判断，进行取舍，此之谓“会学”。最后，能把这种学会学习的能力辐射到英语的其它技能的学习中去，甚至是其它的科目的学习中去，让这种信息处置能力成为学生的基本素养，让这种自主学习能力化作学生终身再学习的能力，此之谓“坚持学”。

[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2] 秦殿启. 信息素养论[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3] 庞维国. 现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研， 2000（7-8）.

[4] Osborn， A. F. （1964a）. The creative education movement （as of 1964）. Buffalo， NY： Creative Education Foundation.

作者简介：

甘靖源（1983-），女，英国利兹大学外语教学硕士研究生，华南师范大学教育博士在读;研究方向：英语教学实践和理论，并有文章被人大复印资料全文收录。

本文是本人主持的广东省东莞市市立项课题的阶段性研究成果。课题名称：初中英语写作教学中提高学生信息处置能力的研究。课题编号：2016GH091。

（作者单位：广东省东莞市东城第一中学）