多元识读视角下的儿童英语绘本教学设计分析

陶冶

处于新课改模式下的小学阶段英语课堂教学，是指通过课堂实践与探究活动，帮助学生吸收英语知识和基本技能，全面提高英语语言的运用能力。正确使用绘本教学手段，可以发展学生思维逻辑能力，凸显个性化发展以及培养人文素养，达到预期教学目标。基于此，本文结合创设绘本教学情境、科学选择教学方式以及整合优化教学资源三方面展开分析，希望为今后英语课堂教学提供有效参考。

1. 创设绘本教学情境

英语绘本是按照儿童认知水平与特性展开编写的，丰富多彩的配图与趣味性故事使得儿童可以在灵活轻松的氛围内进行学习。针对课前准备阶段，教师科学设置同故事有关的歌曲、小游戏以及图片等，设计同学习主题相关联的思考问题，进一步调动和吸引学生注意力。处于教师引导之下，儿童的思维和想象力会更加活跃，在提升儿童英语水平的同时锻炼自主创新能力。比如：《Colours》课堂教学，教师展示彩虹图询问“What is this？”告诉学生“This is a rainbow.” T：Is it beautiful？ S：Yes. T： Now lets go to see the colour.呈现新课：第一，组织学生观看Sally，跟着Sally老师学习彩虹的颜色用英语怎么说。“red”暂停（教师拿出一朵红花的图片）T：What colour？ S： Red. T： Yes！You are right. It is red.合理使用教室中红色食物反复操练，采取同种方式学习其他新词;第二，出示不同颜色的文具，让学生快速说出来，包括“yellow book”， “green pencil”， “red pen”， “blue sharpener”;第三，要求学生仔细观察周边事物的颜色，包括衣服、教室设施、文具以及课桌等。将学生分为若干小组，教室提出一种颜色，学生抢答属于这一颜色的物体，比一比哪组回答的更加准确和快速，对优胜者给予适当的奖励。教师正式教学环节必须充分发挥出引导作用，切实帮助儿童体会英语绘本的神奇之处。

2. 整合优化教学资源

结合英语课堂教学情况进行分析，教师必须发现和重视英语绘本的积极作用，只有把各种教学资源整合优化，建立英语教学的资源库，把绘本和教学活动串联起来，才可以最大程度上发挥出英语绘本的价值，增强课堂教学质量和效果。因为儿童英语绘本的类型较多、内容丰富，教材处理环节，整合教辅和教材用书资源，包括单词图片、人物图片等，使得学生对话时不会产生陌生等心理。比如：《Lets eat》课堂授课过程中，教师出示“egg”， “bread”， “juice”的图片，让学生辨认，然后教读，重点强调单词发音。鼓励学生运用教材所示的饮料、食物单词来进行对话演练，教师拿出面包图片，说“I like bread. Id like some bread”，运用鸡蛋和橙汁图片说两句话。帮助学生学习“Id like...”的含义。教师播放“A. Lets talk”部分的教学课件，点名学生进行分角色对话，让学生在会说单词与句型“Id like...”的基础上学习对话。对于“A. Lets play”模块，教师把本节课学习的关于饮料和事物的图片贴在黑板上，随意指出一张图片，学生说出对应的英语单位，反复练习，帮助学生在课堂中消化和巩固英语单词。将学生分为三人小组展开单词接龙的游戏，第一位学生说“Bread”，第二位学生说“Bread，egg”，第三位学生说“Bread，egg，juice”，通过这种模式引导学生进入到英语绘本阅读的状态。

3. 结束语

综上所述，绘本教学作为新课改理念下小学英语课堂提出的新型模式，充分考虑了学生的学习习惯与认知规律，顺应了新课改要求，有着便于学生学习、直观性更强等特征，最大程度上激发了学生学习兴趣，为增强课堂教学效果提供基础条件。这要求英语教师在日常教学实践活动中大胆探索，不断总结教学经验，以更加成熟的授课体系来指导学生，使得学生在英语课堂中快乐、轻松的获取知识。

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[2] 黄冬煜. 借绘本之“美” 扬童真趣味——浅析儿童绘本创作教学中的美术价值开发[J]. 考试周刊， 2017（80）.

[3] 陈媛媛. 多模态视角下的中小学生多元读写与多元识读能力培养研究——以中小学英语视听说教学为例[J]. 海外英语， 2017（16）.

（作者单位：安徽省合肥市瑶海区香格里拉小学）