“探究－合作－案例”教学模式研究

张莉 袁红萍 黄兴禄

【摘要】“探究-合作-案例”教学模式结合了自主探究、小组合作学习和案例教学三种教学方法的优势，该模式以案例教学为基础，小组合作学习为辅助，将自主探究教学方法有效应用到计算机公共课VB程序设计课程教学中，通过师生角色互换，让学生自主完成教学案例以获取知识，完成教学任务，有效培养学生的程序设计思想和自主学习能力。

【关键词】自主探究;小组合作学习;案例教学

一、引言

VB程序设计是非计算机专业学生的计算机基础公共课。非计算机专业学生的程序设计基础较差，传统的教学方法不能有效提高学生的学习积极性，让学生在有限的时间里掌握程序设计的基本思路。根据近几年的教学探索，借鉴反转课堂教学理论，以案例教学为基础，结合小组合作学习优势，使用自主探究教学方法，转变师生角色，让学生走上讲台，共同探讨教学案例的设计与实现，充分发挥学生的潜力，让学生从自身认知的角度去探究學习，从而更加有效地培养学生的程序设计思想，提高学习兴趣，有效地完成教学内容的学习，培养学生的自主学习能力。

在自主探究教学过程中，教师和学生通过角色的互换来完成课堂的教与学。为保证自主探究的有效实施，VB程序设计课程教学过程主要分为三个阶段：课前准备、教学实施和课后指导。

二、自主探究教学的课前准备

在进行自主探究教学前，需要做一些必要的准备工作，包括教学团队的组建、教学内容的选择、教学案例的选择及课前指导等，以确保自主探究教学的顺利进行。

（一）教学团队的组建

非计算机专业学生的计算机操作能力不同，因此在自愿组合的基础上，教师可以根据学生情况进行适当调整，以平衡各研究团队的综合能力。通常一个教学团队人数以3-4人为最佳，这样有利于团队成员的共同参与。教学团队的组建是自主探究教学实施成功的一个关键环节。

（二）教学内容的选择

在实施自主探究教学前，任课教师要对教学目标、教学内容进行详尽的分析。自主探究教学不是针对本课程所有的教学内容，而是选择难易度适中、操作性强、极具代表性的教学内容。比如在结构化程序设计中选择结构、循环结构等教学内容，这是程序设计的基本结构，是学生进行后续内容学习的基础，如果这部分内容没有熟练掌握，学生就很难把握住VB程序设计的基本思想。在进行教学内容的选择时，应做到以下三点：

第一，教学内容具有典型性，可操作性强;

第二，教学内容难易度必须适中，应是学生通过自主探究学习能基本掌握的，同时也是学生必须掌握的基础知识点;

第三，分配给每个教学小组的任务不宜太大，以便充分调动学生的学习积极性。

通常，学生通过自主探究学习掌握的教学内容会比教师讲授的要深刻得多，因此教师对教学内容的恰当选择是至关重要的。

（三）教学案例的选择

在确定了自主探究课程教学内容后，还要选择恰当的教学案例。通常，我们会选择能囊括相关知识点、与生活贴近的、能够解决生活中实际问题的典型案例。同时，案例实现的难易度要适中，由浅入深，逐渐递增，从而帮助学生更好地理解并掌握知识点。

（四）课前指导

在课前准备阶段，学生需要根据自己对知识的掌握度完成教学内容的多媒体课件制作、教学案例的制作、课堂思考题和课后作业的布置等。学生要把新的知识融会贯通，需要任课教师进行一些必要的指导。同时，教师在制作教学案例的过程中会遇到各种各样的问题，问题解决与否也将直接影响学生在课堂上的表现。因此，课前指导是学生自主探究学习的重要辅助环节。在课前指导中，任课教师需要从以下三方面对学生进行有效的指导：第一，深入了解教学小组中每个学生的学习能力、特长，有效发挥每个学生的潜在能力;第二，引导学生分析问题、解决问题，将知识融会贯通，为学生答疑解惑;第三，培养学生的讲解技巧，使之学会对知识进行总结归纳。

三、教学实施

在教学过程中，学生作为教学的主体，将扮演教师角色，完成教学任务，教师则扮演学生和教师的双重角色。

在自主探究教学过程中，教学实施是整个教学过程中最重要的一个环节。教学实施的过程和通常的教学过程会有些差异。下面以“IF条件语句”的教学为例来说明自主探究教学的实施。教学实施通常分为以下五个步骤。

（一）讲解演示多媒体课件

教学小组指派一名学生通过多媒体课件的演示与讲解来说明Visual Basic中IF条件语句的功能和语法格式。在介绍语句的功能时，可以引导学生按照自己的理解，从自身的角度去解释，使用通俗易懂的语言来表述，这样更能贴近学生的思维。

（二）教学案例的实现

以教学案例来说明IF语句的应用。按照课前准备中设置的案例逐层深入地剖析IF条件语句语法。负责教学演示的学生按照实例制作的过程，一步一步演示案例实现的全过程，并详细讲解每一个步骤的功能。IF条件语句设计了三个案例，通常由教学小组派出三名学生来讲解。在教学中，学生会出现各种各样的问题，通常这些问题也是班上其他学生容易出现的。因此，在教学过程中，任课教师要做好记录，以便在教学评价时及时纠正。

（三）讨论和答疑

在完成每一个例题的讲解后要设计一个讨论和答疑的环节，学生学习过程中的各种疑问可以在这一环节中及时解决，以防止将问题带到下一个例子中。在这个环节中，学生有可能会遇到无法解决的问题，这时需要教师参与进来，帮助学生答疑解惑。

（四）课后练习和作业

完成了课程的教学后，通常应有一两题的课后练习以便让学生及时巩固知识。课后练习和作业都应紧紧围绕本堂课教学内容来布置。

（五）总结归纳

在整个教学过程中，任课教师要认真记录学生的教学情况，尤其是答疑时学生提出的各类问题，并以此为依据对本节知识点进行总结归纳，以帮助学生复习巩固知识，突破课程难点。

四、教學评价

在自主探究教学中，教学评价包括课内的及时评价和自主探究教学效果评价。

课内的及时评价是在教学过程中对学生教学的点评，教师对教学的评价是对教学团队教学的及时肯定。及时对教学团队的教学过程及教学效果进行评价，能更好地调动学生的学习积极性，有效提高学生对程序设计的学习兴趣。通常，课内的及时评价可以从以下五个方面进行评价：课前准备是否充分;语言表达是否清晰;知识点讲解是否准确;课后练习和作业布置是否合理;学生满意度测评是否满意等。其形式可以有自评、互评和教师点评。

自主探究教学效果评价是对学生课程学习效果的总体评价，但自主探究教学效果评价不同于常规教学评价，它应包括团队探究学习效果评价和学生个人学习效果评价。

团队探究学习效果评价是指在自主探究教学过程中团队对教学内容的掌握程度、案例设计的正确性、团队在教学过程中的总体表现等多方面的评价。团队探究学习效果评价由教师评价、团队自评、团队间互评三部分成绩组成。在进行教学评价时，教师应制定相关的评价指标，引导学生秉着公平公正的原则进行评价。

学生个人学习效果评价也不同于常规的学生学习成绩的评价。每个学生都是教学团队的成员，因此学生的成绩由两部分组成：团队成绩和个人成绩。团队成绩是根据学生在团队中的表现来评价，其成绩为团队成绩乘以团队中每个成员的贡献系数。团队成绩是团队探究学习效果评价的成绩。团队中每个成员的贡献系数则是按照团队成员在团队中所做贡献大小来进行评价。个人成绩是教师对每个学生的本门课程学习效果的总评价。为了更好地促进学生进行自主探究学习，通常学生成绩中团队成绩占60%，个人成绩占40%。

五、结束语

通过对近两年学生VB程序设计课程学习效果的结果分析发现，在VB程序设计课程教学中采用“探究-合作-案例”教学模式进行探究教学，学生学习效果明显。

首先，学生对程序设计的参与度大大提高了，不再仅限于完成每一课的课后练习，而是积极主动地去学习领悟程序设计思想。

其次，学生的编程能力有了很大的提高，他们能自己根据编译错误信息来调试修改程序，而不是完全依靠教师帮助解决问题。

再次，学生自主学习的能力有了极大提高。学生在自主探究的学习过程中，逐渐培养了获取知识、解决问题的能力，计算机应用能力也得到了极大提高，有效促进了专业课程的学习以及专业技能和综合能力的培养。

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