优化教学策略 促学生“会思考”

摘 要：随着国家新课程改革实施，原有的教学方法将不再适应新的课标内容，因此，教师只有不断地探索新的教学方法，确立学生的学习主体地位，以学习道路上的引路人角色定位，学生知识的引导学习，从学生自我提升层面，积极采用启发式教学、案例式教学、整合教学资源，引导学生去做，引导学生去思考，从而实现教学的目的。

关键词：教学策略;小学数学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.079

数学作为小学主要学科，将对小学生的未来学习生涯产生影响。小学教师应重视对学生数学思维的培养，依据学生的身心特点，尊重学生的思维需求，采取多样化的教学策略，提高学生学习的积极性，帮助学生构建完善的数学思维，能够从数学的角度开展问题思考，运用所学的数学知识理论分析生活中的数学问题，通过对生活实践的分析探究，真正养成科学的数学思维习惯，具备良好的数学思维能力。

“会思考”，顾名思义就是能够运用数学思维解决生活问题，能从生活实践中提炼出数学理论，因此在数学教学实施过程中，教师必须要培养学生“会思考”的能力。

一、积极采用启发式教学，提升学生自主学习能力

未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会，学生作为创新的核心，离不开信息技术的指导，信息技术本身就是一个交互平台，其自身的实践环境就非常适应于学生的自主学习。在教学中，利用这个环境来引导学生，让学生在实践活动中学会主动探索，从而提高自主探究的能力。

例如，苏教版四年级下册“乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算”这一章节，教师可通过生活实例进行教学引导。最简单的形式就是导入超市购物的例子，如需要购买20瓶白酒，每瓶白酒的价格是120元。在计算的过程中，教师让学生运用数学数列式计算，得出答案，解决购物问题。通过这种生活习题练习，学生能够较好地掌握这部分内容，提升数学课堂教学效果。然而信息技术本身的实践操控性很强，因此学生只有采取“做”的模式来学习，才能真正地领悟其中的真谛，从中理解知识，解决问题。用哲人的話来说，就是只有自己领悟到的东西才能算是自己的，别人教导的东西如果不加以消化，就只能看到表面意思，无法得出更深层次的东西。

二、积极采取案例式教学，培养学生思考问题能力

在当前教育教学模式下，传统的教学形式不能满足当前教学需求，教师在组织数学课堂教学过程中，需要进行教学方法的创新，运用各种新技术、新内容、新理念提升教学效果，让学生多角度学习教学内容，采取问题导入、习作练习、课堂提问等方法，让学生在问题解答中学会数学知识。

例如，学习苏教版四年级下册“认识平行四边形”，课程标准内容后面有习题设定，教师通过引导学生开展习题练习，可以很好地理解书本上内容，但是没有生活实践运用，学生不会灵学活用。而“平行四边形”这部分内容主要是从学生的实际生活出发，通过选取一些实际生活中的物体图片，让学生从中看到平行四边形，再让学生说说生活中有哪些地方存在着平行四边形，从而激发学生学习平行四边形的活力，然后再通过一系列的动手实验，让学生自己尝试做出平行四边形，以此加深学生对平行四边形的印象。

三、积极整合教学资源，提高学生创新思维能力

在日常的数学教学中，学生在课堂学习过程中，对于教师讲解的内容都会主动开展思考，运用数学思维去分析所学内容。另外，随着互联网技术的发展，学生遇到的很多问题、很多的知识都可以通过上网查阅资料所得，减轻了学生学习的压力，网络资源的利用，对于学生学习具有很大的帮助。

通过这种方式，一方面可让学生学会课本知识，另一方面也能启发学生的创新思维;网上资源与教学资源相结合，既可以促进学生学习能力的提高，同时让学生在学习的过程中不感到疲倦。对于学生来说，这样的学习方式才更有利于学生的的学习生活。再如，数学教学本身与实践联合就比较大，这也给学生提供了可想象的空间，因此，学生在学习中学会利用实践资源，使之与书本知识整合。

丰富多彩的教学资源，为学生学习提供了便利，不仅让学生能够在轻松、愉快的环境中完成学业，而且教师教学，不仅仅只是教授学生知识，更要教会学生学习的方法，让他们可以通过课堂上教师讲解的例题来举一反三，从而解答出其他类似的问题，这种方式摒弃了传统的“题海战术”，以新的学习方法进行学习，既轻松，学习效率还能突飞猛涨。例如，苏教版四年级上册“三位数除以两位数”的运算时，教师就可以利用多媒体展开教学，让学生可以直观地感悟到“除法”运算的精髓。

众所周知，优化教学策略，就是要努力地创设良好的学习环境，培养学生独立运用数学思维思考问题的能力，在自我研究分析实际问题的过程中，感受到数学知识的运用实效，体验到数学知识的独特魅力。学生在思考中感受到数学知识的魅力，感受到数学的运用效果，就会激发他们思考的积极性和主动性，在长期思考过程中，逐步促进数学学科核心素养养成，既可以提升学习成绩，又提升了学生数学可持续发展能力。

参考文献：

[1]王为为.浅谈小学数学教育与核心素养培养[J].课程教育研究，2017（30）.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：陈金莲（1979.10— ），女，汉族，福建福鼎人，一级教师，研究方向：小学数学教学。