基于《悉尼协议》的高职院校专业群建设思考与实践

湖南化工职业技术学院机电工程学院 湖南株洲 412000

《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(教职成〔2015〕9号)提出：我国将建设办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、综合办学水平领先、与地方经济社会发展契合度高、行业优势突出的优质专科高等职业院校。湖南省同时制订了《湖南省高等职业教育“双一流”建设特色项目建设实施方案》，方案明确今年将启动一流特色专业群建设，遴选建设120个左右特色专业群，到2020年，全省50个高职特色专业群进入全国高职学院同类专业群的前列。同时近年来，我国“一带一路”倡议的加快实施为职业教育国际化提出了前所未有的挑战，也为职业教育走出去提供了发展机遇。因此专业群的建设要加强国际交流与合作，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。

1 《悉尼协议》概述

根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对专业工程师的《华盛顿协议》、针对工程技术专家的《悉尼协议》和针对工程技术员的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证[1]。与我国目前的高等职业教育比较相符。《悉尼协议》从培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等7个方面对工程专业教育及工程技师认证提出了具体要求。其核心理念主要包括以下3个方面。

1.1 以学生为中心 转变教育观念

从以教为中心向以学为中心转变，围绕学生的培养设置教学目标、教学内容和教学方式、方法。对教学的评价也应侧重于能反映学生学习状态、学习效果的指标，必须考虑到全体学生[2]。

1.2 以成果为导向即OBE(outcome based education)

OBE理念直接作用到课程体系构建和基于能力本位的课程开发中。它从关注投入转向关注学习成效，从关注主观感受到关注实证，从关注典型案例到关注全体。专业建设的根本目的是不断提高人才培养质量，建设是投入，人才培养质量是结果。因此，OBE 强调以人才培养结果为导向，最终落实到专业建设的本质内涵，引导专业不仅关注建设输出成果，更要关注如何真正促进学生的发展，即考查学生经过学校的培养，毕业后专业及社会相关能力增量如何[3]。

1.3 持续改进

以“成果为导向”的专业发展要求专业建立完善的评估系统，多维度可持续地对学生、专业、学校进行评估。多维度的评估可以保证评估结果的客观性、全面性和有效性，一方面对专业建设的现有成果进行检验，另一方面则为未来改革指明方向。同时，可持续的进程式评估以及全程跟踪是专业能够持续不断发展与提高的重要保障。通过评估系统的建立，可检验教育目标与市场接轨的情况，也可考查专业的课程教学等是否能达到设定目标[4]。

同时《悉尼协议》制订的专业认证标准注重培养目标的确定和课程体系的设置，但这些只是专业实施的框架和指导方针，教育过程本身还有宽松的发展空间。认证标准参照大专业领域的思想，划分专业认证范围，但不干涉具体的专业设置。这种以专业领域分类，每个专业领域里类似的专业按照同一套认证标准进行认证的方法，充分尊重了高校专业设置的自主权，支持各专业办出自己的特色，有助于各专业结合市场需求和本学校专业的条件，设置自己的发展战略[5]。

2 《悉尼协议》对高职院校专业群建设的思考

对照《悉尼协议》要求，高职院校专业群的建设应高度重视以下几方面。

2.1 更新理念 明确专业群建设思路

目前高职院校专业群构建思路主要是围绕对接产业办专业、依托行业建专业、校企协同育人才展开。在《悉尼协议》的指导下，专业群构建还要体现国际化的理念，即要充分考虑国际性互认协议的要求及国际劳动力市场的要求。

2.2 对接企业岗位需求 构建行动导向课程体系

《悉尼协议》要求形成通识教育、专业交流平台教育、实践教育相融合的课程体系，合理分布通识课程、基础课程、专业课程的比例，并加强外语能力的培养。因此我们应建立人文素养课程、通用能力课程、专业技术课程和实践课程4个课程模块为主体的新课程体系，融知识、能力、素质为一体，突出课程专门化、综合化和职业的定向性，以模块式构建高职行动导向课程体系。

2.3 提高师资团队的综合教学能力

《悉尼协议》对师资队伍提出了明确的要求，如教学能力、工程经验、专业水平、沟通能力、职业发展能力等方面，并要求教师能够有效地开展相关专业实际工程问题研究，进行纵、横向课题分析，制订专业培养目标和课程培养目标，并将目标分解执行到教学活动中。因此专业群师资团队建设要注重教师教学能力、专业能力、实操能力、沟通能力、创新能力和具有可持续性的职业发展能力提升，鼓励教师积极进行教学研究与教学改革，更好地服务学生发展，为学生提供教学指导、咨询服务与人文关怀。

2.4 实训实习基地建设要注重培养效果

很多高职院校对实训实习基地建设主要视角在实训场地大小、实训设备配备情况、生均实训设施费用等方面，但对最终人才培训效果不是很重视。《悉尼协议》关注的则是教学效果，以学生学习效果为导向，强化结果意识，并作为专业群实训基地建设验收、评估的重点。为此，高职院校应积极借鉴《悉尼协议》，及时根据学生的学习效果和反馈评价不断改进实训实习基地建设。

2.5 教学资源库建设要对接国际标准规范

目前高职院校都十分重视教学资源库建设工作，也都制订了相关建设规范及标准。《悉尼协议》要求教育证书、资格证书可以相互通用，这就对专业群教学资源库的建设提出了较高的要求。因此高职院校建设与国际标准相匹配的教学资源库，才能使毕业生知识、能力、素质满足国家“一带一路”战略的要求。

3 专业群建设的实践

专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[6]。湖南化工职业技术学院(以下简称“我院”)坚持将专业群的建设植根于职业岗位(群)，与职业岗位(群)保持一致性，尽可能覆盖整个行业岗位群，按照岗位群变化动态调整专业群结构观点。我院的化工生产技术、化学与生物制药技术、化工智能制造与控制技术3个专业群已经立项为湖南省高等职业教育一流特色专业群。其中化工智能制造与控制技术专业群由工业过程自动化技术、化工装备技术、数控技术、机电一体化技术、工业机器人技术、电气自动化技术6个专业组成。

3.1 构建新型工学结合人才培养模式

化工智能制造与控制技术专业群成立了由企业、行业专家组成的产学合作委员会和专业建设指导委员会，定期召开会议，产学合作委员会提出专业群的岗位设置和岗位能力要求，专业建设指导委员会提出课程设置和课程标准目标要求，从而构建“三融合、三阶段、三一体”的人才培养模式。三融合是指课证融合、校企融合、国内国外融合；三阶段是指采用“教学、训练、实践”知行合一培养途径；三一体是指将立德树人、技能导向和创新创业3个方面通过专业培养目标和标准整合在一起，同时每个体系又承担相应的育人功能。

3.2 构建新型专业群课程体系

分析专业群内各专业的共性，打通群内各专业培养体系的壁垒，校企协作共建共享平台。打破原来专业教研室的管理体制，以专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关、教学资源共享为原则，实行无界化管理。构建了“素质本位，多能递进”专业群课程体系(如图1所示)。基础能力课程平台(底层)共享，专业能力课程模块(中间)按专业方向分开，学生选择专业方向模块主修，另选一个模块选修，岗位能力课程(顶层)按就业意向选一个培训包。

图1 课程体系结构图

3.3 打造过硬教学团队

组建具有国际视野、优势互补的无界化教学团队，通过项目引领、国内外培训、下企业实践锻炼等打造队伍，尤其注重年轻教师培养。目前已建成4个名(大)师工作室，今后将努力建成具备省级教学名师、省级技能名师、教书育人楷模、省市有突出贡献的中青年专家优秀教学团队。

4 “四阶递进 ‘双创’贯穿”专业群实践教学模式

对接企业生产过程，构建了由专业到职业 “生产性教学项目” 引领的实践教学体系。职业角色体验、社会实践贯穿人才培养全过程。引进企业真实的生产项目入校园、进课堂，突出“真”“实”工作过程，实现了专业能力与职业素养“四阶递进、‘双创’贯穿”实践教学体系(如图2所示)。我院与中石化巴陵分公司、岳阳长炼机电工程技术有限公司、湖南海利化工股份有限公司等建立了长期合作的关系，目前正与中车集团株洲电力机车有限公司合作建设智能生产与控制教学工厂。

图2 实践教学体系

5 建设齐全的课程教学资源

近年来，我院开发与推广应用了精细化、情境化、集成化的空间资源课程233门，开发微课和“五分钟”课堂资源100余个，立项建设15门院级以上MOOC和12门省级网络名师课堂。依托世界大学城云平台和微信平台，结合微课和五分钟课堂资源的制作，积极推进湖南省职教MOOC和MOOT资源的建设，将教育信息化完全融入常规教育教学中。2017年我院与化学工业出版社签订教材与数字资源建设项目合作协议，确定了首批合作开发课程资源项目，努力实现融合企业生产项目，建成“专业平台+行业应用”共享性教学资源平台。

6 结语

吸收和借鉴《悉尼协议》标准，参照其规定开展专业建设，是提升专业建设品质、打造专业特色与品牌、增强专业核心竞争力的重要途径。因此在国家优质校的建设，特别是湖南省一流特色专业群背景下建设引入《悉尼协议》的理念势在必行。