九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的研究文献综述

刘涛英

摘 要：我国的九年一贯制学校大约于20世纪80年代在上海进行试点.据不完全统计，现在全国已经有一万余所九年一贯制学校。经过30年的发展，九年一贯制这种新的办学实践虽然处于探索阶段，但是已经引起学界越来越多的专家、学者的关注。

关键词：九年一贯制;课程统整;学习效能

中图分类号：G637           文獻标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-025-1

一、国内外研究概况

1.国内研究概况

在中国知网上输入关键词“九年一贯制学校管理”，出现近百篇关于九年一贯制学校管理的研究，学者们主要从三个方面进行了研究：一是办学模式的研究;二是中小学课程改革、德育衔接问题的研究;三是学校管理经验的研究。

（1）九年一贯制学校办学模式。

根据相关文献，关于九年一贯制学校的办学模式的研究主要有：如项志康在《“九年一贯、联体办学”的实践与思考》中提到了九年一贯制学校的办学模式有以下三种：自然联体、紧密型联体和松散性联体的办学模式。周珑等（2005）提出了九年一贯制学校的建成方式为整合、撤并、合并和新建。上海市建青实验学校课题组的《九年一贯制素质教育模式研究》，主要探讨学校一体化的管理网络与管理规范、“三段一体”的学校教育新格局，“三段一体”主要指“学制、招生考试、中小幼衔接、教材改革”等。上海市宝山实验学校的《九年一贯制学校“整分矩阵制管理模式”的构建及思考》，“整，是指办学目标、行政管理、教育管理、教学管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求;分，是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。该模式以整分管理为核心思想，以矩阵为表现形式。”

（2）九年一贯制学校的课程、德育的衔接问题。

张泽科《九年一贯制直面中小学衔接的困难》，主要研究了九年一贯制学校在课程、教学上衔接的问题。张金业《对九年一贯制学校“学段衔接”的思考与探索》，着重介绍了学段德育衔接、课程建设的经验。占忠建《九年一贯制学校德育工作的新思路》、，主要探讨了九年一贯制学校德育目标的整合问题。

2.国外研究概述

在国外，没有对应的九年一贯制学校的称呼，从目前所能检索查阅的资料来看，与我国九年一贯制学校比较接近的办学形式，其类型大致有以下几种：前苏联的基础教育分为九年制与十一年制学校两类，前者又称为不完全中学，其学程包括一到九年级，后者称完全中学，完成十一年学程视为中学毕业。美国的学制因州而有所不同，六十年代曾出现过一种“中间学校”，让小学五年级或六到八年级学生入学，修业三或四年，到80年代初，这一类学校已达6000余所。德国实行十二年义务教育，其中九年全日制普通教育，三年部分时间职业教育。70年代以来，德国出现了一种“一体化总和学校”，从一年级到十年级。

二、相关概念的界定

1.九年一贯制

目前，学者们关于九年一贯制的定义主要集中于以下两种：1.九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一种学制。2.九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。可见，国内学者们主要把九年一贯制界定为一种学制和一种办学的模式，本研究把九年一贯制界定为一种办学的模式。本研究是基于九年一贯制学校这种办学模式而开展的研究。那么学制与办学模式的定义又是怎样的呢？学校教育制度，简称学制。一个国家各级各类学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向的关系。我国现在规定“九年一贯，六三分段”的基本学制，但“六三”制并不是唯一的学制。而办学模式是指兴办和经营管理学校的体制机制的特定样式。它是由办学资源的特殊属性及特殊组织结构形式所决定的。

2.九年一贯制学校

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。它属于义务教育的范畴。目前，我国学制以“六三”制为主要学制，但并不是唯一的学制形式。除此之外，还有“五四”制、“五三”制、九年一贯制等。九年一贯制学校主要是在“六三”学制的基础上建立起来的小学与初中联合的一体化学校。基于九年一贯制这种办学模式建立起来的九年一贯制学校在动态教育管理实践中的相关问题是处于变化、发展和变革中的。这种发展变化是有积极和消极的方面的。九年一贯制学校本身在教育管理实践过程中的问题与不足，应该是在发展中解决的。

三、当前九年一贯制办学普遍存在问题

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段，但其各自为政、相对封闭的办学格局导致了弊端日显“衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。大家知道，真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，成为联合体。现在有的学校挂一块牌子，但依然是两套班子，各自为政，只是互通信息、互相交流，实行定期的联席会议制度。这不是真正按九年一贯制办学。真正的九年一贯制学校，应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。不仅是在升学上一贯，学制上一贯，而且在整个办学目标的设置，学生培养目标的规划，行政与业务管理制度的制订与执行上，都是一个完整的统一体，能够一以贯之。同时，基于不同阶段的教育对象、教育内容跨度较大，教育要求层次多等矛盾，它又是由多个部分构成的有机整体，所以在学校管理上既不能完全统而管之，又不能让中小学段各管各分而治之。