小学中高年级数学偏科生教学策略研究

艾勤

摘  要：《义务教育数学课程标准》强调数学教育要面向全体学生，要让每个学生都能获得不同程度的发展。在新课改背景下，小学中高年级学生的数学偏科问题成为教师关注的重点，小学阶段是学生扎实与巩固基础知识的重要阶段，尤其是中高年级数学知识的学习更是为初中初等数学学习奠定了基础。数学偏科现象的发生，不利于学生未来的学习发展。因此，这就需要教师为学生营造良好的心理与学习环境，充分激发偏科生对数学学习的兴趣，同时，通过培养偏科生的数学阅读能力、良好预习习惯和思维积极性，促进学生思维能力的提升，从而有效避免小学中高年级学生出现偏科现象，保证学生的全面健康发展。

关键词：小学数学;中高年级;偏科;教学策略

所谓偏科是指学生在学习过程中不能平衡的对待每一门学科，即某一学科比较重视，而对某些学科不重视甚至是厌烦。数学作为一门很奇怪的科目，在数学教学的过程中我们发现普遍存在一种“梯次掉队”的现象，它并不是说在小学低年级的基础打好了，到了中高年级数学就一定能学好，往往很多低年级数学成绩很好的学生，在中高年级反而开始掉队。究其根源是学生的思维能力没有打牢固。数学学习是一种思维活动的过程，越往后学习，数学越难，对学生数学思维能力的要求也就越高，如果此时学生的思维无法跟上，必然就会掉队。一旦学生掉队了，长此以往，就会逐渐地丧失对数学学习的信心，从而导致恶性循环，甚至对数学学习产生厌倦的心理，从而逐渐形成偏科的现象。因此，笔者认为要有效解决小学中高年级数学偏科问题，就必须做到以下几个方面。

■一、激发“偏科生”数学学习兴趣

“兴趣是学习的动力”。中高年级学生对数学的学习兴趣与其学习情感有着紧密的关系。教师作为学生课堂学习的引导者与组织者，学生产生数学偏科的现象与教师的教学密不可分。爱玩是小学生的天性，但进入中高年级后，由于小学生面临着升学压力，在学校、家长的多重压力下，使得教师不得不无限地增加学生的学习负担，以此期望来提高他们的数学成绩;再加之教师的威严不可冒犯，教师在学生面前的强势地位，久而久之，就导致学生产生了敷衍甚至是厌学的心理。在这种被动式的学习状态中，学生缺乏学习兴趣，同时学习思维也难以跟上，便逐渐地产生了偏科现象，从而影响了数学成绩。为此，要改变这种现状，首先需要建立良好的师生关系，教师要尊重学生、爱护学生，为学生营造自由、愉悦、和谐的学习氛围，还要积极与学生沟通，共同寻找学生偏科的原因，有针对性地对学生进行循序渐进的辅导与教育，从而排除学生不愉悦的心理体验，逐渐地提高对数学学习的兴趣。此外，教师还应与家长携手合作，形成合力，共同为小学中高年级学生创设良好的心理氛围及学习环境，通过采取有效措施，共同激发学生对数学学习的兴趣，帮助他们解决在学习中遇到的困难，只有充分发挥家校的联合作用，才能有效地预防与转化偏科生。

■二、培养“偏科生”思维能力

小学中高年级学生出现偏科现象的根本原因在于，其思维能力无法满足中高年级数学学习的需求，从而导致他们开始掉队，渐渐地对数学学习失去了信心。因此，注重培养“偏科生”的思维能力，对于帮助他们更好地学习数学知识，提高数学成绩非常重要。

1. 培养学生阅读能力

苏霍姆林斯基说过：“学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”很多教师和家长认为阅读应该是语文的事情，但在教学实践中我们发现部分偏科生在解决数学问题时，连题意都读不懂，那谈何容易做题呢？因此，在小学中高年级数学教学中，教师应加强对学生阅读能力的培养，这不仅仅是帮助学生丰富文化积淀，更为重要的是点燃学生思维的火花。例如，在教学“认识比”一课时，在让学生了解了“比”的概念及意义之后，让学生自己阅读教材内容，了解比的构成、各个部分的名称以及比与除法、分数之间的关系。在阅读结束后，让偏科生用简洁的话语，回答自己通过阅读学习到了“比”的哪些知识？你是如何理解比与除法、分数之间的关系？引导学生通过反复的阅读与思考，在阅读过程中掌握“比”的相关知识点，并理解“比”的形成过程。

2. 培养学生良好预习习惯

新课改倡导学生要养成自觉预习的习惯。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以让小学中高年级偏科生从整体上了解新课所要教学的知识，并对知识产生初步的认识与理解。“笨鸟先飞”，因此针对偏科生思维跟不上的现状，培养他们良好的课前预习习惯，可以促使他们的思维能力得到逐步提升。

由于中高年级学偏科生往往没有把课前预习当回事，为此，这就需要教师尽可能地为学生营造浓厚的自主学习氛围，为学生创设预习的时空。同时，努力探索一些好的预习指导方法，从而帮助偏科生积极、有效地完成预习，这样才能实现预习的真正目的。例如，在预习“轴对称图形”一课时，教师可以让学生通过动手操作，发现轴对称图形，并让学生自己设计轴对称图形，学生通过画画、折纸、剪裁等多种途径，创造了一个个丰富、有趣的轴对称图形，在操作过程中不仅加深了他们对新课知识的认识与理解，而且让他们体验到数学学习的乐趣。

3. 培养学生思维积极性

在教学实践中，我们发现很多偏科生在数学课堂中都不愿意开动脑筋思考问题，因为他们不知道从何入手。而思维能力的培养，只有通过多次积极的思维才能实现，因此调动偏科生的思维积极性至关重要。例如，在教学“路程应用题”时，笔者设计了如下一道题目：假设甲、乙两辆汽车分别从A、B两地出发，经过4小时甲、乙相遇，已知甲的速度为50千米/时，乙的速度为40千米/时，求A、B两地之间的距离。在求解这道題目时，笔者鼓励学生先尝试自己进行求解。有的学生先将甲、乙两辆车经过4小时所行驶的距离分别计算了出来，然后将两者的距离相加，即可得A、B两地之间的距离;有的学生先将两辆车1小时所行驶的路程计算了出来，然后再计算出4小时行驶的总路程;有的学生采用了列方程的方法，等等。虽然数学思维能力的培养需要学生多练习才能得到提高，但大量的数学题只会让偏科生更加厌恶，甚至会产生逃离的心理，为此，在教学中适当地采取“一题多解”的方法，既能减轻偏科生的学习压力，也能让他们从被动学习转变为主动学习，这对于学生思维的扩展与升华非常有利。

■三、结语

综上所述，小学中高年级学生出现数学偏科现象，是随着数学学习难度逐渐增加而出现的。相比于其他学科，数学具有较强的思维性、逻辑性及抽象性，这就对学生的思维能力要求较高。当思维能力不足时，就出现了掉队的现象，长此以往，就造成了学生成绩的落后，甚至是偏科。这样不但对学生以后的数学学习不利，还会影响学生的全面发展。因此，作为小学数学教师，必须正确认识小学生的这种偏科现象及成因，结合中高年级学生的特点，科学引导学生，扎实数学学习基础，激发学生数学学习兴趣和动力，增强学生对数学的信心，只有这样，才能有效地改变小学中高年级学生的偏科现象。