教育是唤醒后的期待

文_王丽君 四川省阆中市教育教学研究室

平日，面对老师们对我直接或间接的爱的评价与鼓励，我常常心生温暖，犹如沐浴在明媚的阳光之下。不论在学校做管理者，还是现在做教研员，我都本着“欣赏与聆听”“激励与期待”跟老师们交流与沟通。每当看到他们通过自己的辛勤耕耘有所收获，我打心底比他们更开心更幸福，也更有成就感！

这一切，不仅仅源于我内心深处本能的善意，以及我肩上的责任与担当，还源于我自己的成长经历……

狂风暴雨般的“爱”

1994年秋，我从乡下的玉台镇中心校调进阆中县城的一所小学校，任教一年级语文兼班主任。

教学生认读26个字母，是一年级的首要教学任务。开课不久，我发现学生每一个字母都会读，于是将只教“Aa—Gg”的计划调整到教“Aa—Nn”,重点在写上，规范学生的四线三格，特别诸如“d—b”“m—n”“M—N”的比较和“f”的占格。为提升学生兴趣，还教唱了字母歌，其中大部分学生也会唱。

我正为自己的随机应变而自豪，谁知一下课便被领导“请”到教室隔壁的财会室：“……你就是这样上的课？一节课教了这么多？……学生消化得了吗？你到底懂不懂一年级教学！”面对她的一连串尖锐质问，我傻眼了，半天都没有反应过来，只怔怔地望着那张平时和蔼可亲现在却变得狰狞的脸。

“我在问你话呢？哑巴了？”又是一声怒吼，伴随“啪”的手拍桌子的声音。我禁不住抖了抖身子，20多岁的年纪，刚参加工作一年多，哪见过这阵势。我涨红着脸，慌乱地避开那一双似乎马上就会喷出一道火焰将我烧得灰飞烟灭的眼睛，嗫嚅了一句：“我一教，孩子们都会……”

“会？会读还是会写？多少人会？少数人？一半人？还是都会？”我紧张得不知所措，两手紧紧地拽着衣角,张了张嘴，半天还是一句：“我一出示字母卡片，孩子们都异口同声……”

“还强词夺理？……停岗学习！”我慢慢低下头，耷拉着脑袋，眼里浸满了泪水，脑袋“嗡嗡”作响，当“停岗学习”几个字窜进我的耳膜后，我倏地抬起头，不可思议地看着面前这个曾被我定义为“妈妈”的领导，一下子泪流满面。我喜欢且尽心尽力想要当好教师这一角色呀，现在居然要被停岗学习，瞬间，一股绝望袭上心头。

“你不相信，我们马上测试，你们班学生绝对一大半不及格！”不知是觉得自己的话语过重还是没有想到我会如此伤心，抛下这句话后，她站起身走出了财会室。

后来，财会室大妈安慰的话语，我一句都没有听进去，耳边就像有一台录音机在循环播放着“停岗学习”。拖着艰难而笨重的身子，我不记得是如何回到办公室、回到家的……我该怎么办？怎么面对我的学生？他们即将会有一个“停岗学习”的老师。怎么面对我的恩师们？他们一直以我为激励学弟学妹们的榜样，何况其中的一位恩师还与我一同调进该校。怎么面对我的同事们？又怎么面对我的亲友与家人？

后面的日子，我可谓提心吊胆、如履薄冰。直到第二学期开学工作会上，人事安排没有换掉我时，我悬在半空中的心才平稳落地。后来回想起来，当时除了被领导一盆盆冷水劈头盖脸的浇下外，我没有机会为自己辩解一句，更没有听到半句“你应该怎样”的建议。根据学校发放的教案，我只多上了“Hh—Nn”部分，如果说有错，我当时教唱歌曲时（学生也会），应该边唱边要学生填空或制作卡片让学生玩听音举卡的游戏，如果说有错，应该是注重学生个体，学生会唱会读可能是大部分，还有小部分或极少部分不会。遗憾的是，这是我后面才悟出来的。

幸好，我十分喜欢这个职业，所以有一颗铜墙铁壁的心，在发生“停岗学习”事件后，没有主动请辞，而是选择了“自生”与“跋涉”，努力扎根。但也是这一次的历挫，让我明白作为教师，尤其是刚参加工作不久又渴望成长的老师，他们经不起领导们狂风暴雨般的“爱”。

打开另一扇窗

因为喜欢，所以珍惜；因为珍惜，所以努力；因为努力，所以希望自己出类拔萃，不辜负自己在中考填报志愿时义无反顾地填写了“师范”。我想去赛课，难，因为得按资排辈。而对外赛课，是三年一轮回，我估算了一下，轮到我去赛课，大约在35岁。

不过，当一扇门关上，另一扇窗却打开了。2001年国家课程改革，小学开设英语课，英语教师严重紧缺，我看到了曙光。于是，我主动向校长请缨，并立下“保证让英语教学成为全市的示范”的军令状，参加了岗前培训，开始了自己艰难而又充满希望的转型之路。

阆中市中小学骨干教师高级研修班北师大研修之旅

说充满希望，是因为属于新课程，缺乏优秀师资，只要我够努力，就有跻身“优秀”行列的可能；说艰难，也是因为新课程，没有现成的教案供我誊抄与参考，周边也没有小学英语教师更没有名师课堂供我观摩；更重要的是我自己词汇量有限、口语不够流利，都需要我快马加鞭，扬蹄奋进。我每天利用午休时间收看央视和四川教育频道中的“空中英语”，并将所见所感所思实践于我的课堂，一切都靠自己去摸索去实践。

唯一的一次，市小学英语教研员毛音老师来听课，我既激动又紧张。虽是春寒料峭，一堂课下来，我大汗淋漓，幸运的是没有听到教研员的呵斥，只有委婉的建议，并给我提供了市级展示的机会。

“短短一年多时间，就能用全英语组织课堂教学！了不起！她的课堂都是由一个个活动组成的，活动设计很贴近学生实际，也很新颖，每个活动都有层次性。因为学生学得开心，所以课堂氛围很好。而且课堂用语，简单明了，一个指令、一个眼神、一个手势，学生都懂……”我听了心里酸酸的、甜甜的，酸的是自教英语以来没有午休过，天天与磁带、英汉词典、教参书、教材和教案为伴，甜的是苦尽甘来，终于得到我们心中的权威的认可。

正因为有了这些心路历程，我也就能体会一线教师的心情。现在想来，我当时的课也还有不完美的地方呀，如果那天教研员试听时也像那个教导主任一样“横眉冷对”“滔滔不绝”，我是否还有勇气去展示？如果当时没有教研员的鼓励，我是否还保有创新的思维和行走的力量？

一线教师的成长，一半来自他们自己的内驱力——自我生长力及信心，一半来自外驱力——领导、同伴等的鼓励、指点与平台的搭建。所以，每次走进老师们的课堂，我都会带着一颗平和的心：正确面对不同成长阶段老师的差异，优点大肆表扬，亮点大力赞赏，缺点指出并说透，失误处聆听后提出建议供其选择，鼓励他们创新，期待他们自我完善自我成长。

教育是唤醒后的期待

2011年秋，我被调入市教研室任小学英语教研员。

这一纸调令让我感觉前路渺茫，一是觉得教研工作不适合女性，二是平时从旁人的口中得知教研室是一个闲置的部门，“你去教研室干吗？想说养老呢，你又太早了，四十岁都不到……”

后来在中小学教辅材料评议会中，原省教科所小学英语教研员付春敏老师“做教研员也可精彩……带出属于自己的团队！”的话语让我遥望到前方的曙光；在省骨干教师、省教学名师的培训中，四川省小学英语首席培训专家张琦老师带给我的培训课，让我明白学科教研员不仅仅止于听课、评课，还有更多的空间；四川省中小学英语界权威赖蓉莎教授“牢记自己是一个女人”让我摒弃了“教科研是男人的活儿”的偏见，对教研员这一身份与角色进行了重新认知，并逐渐喜欢上这个岗位。因此，面对几次下学校做校长的机会，我都毫不犹豫地放弃了，安心做一个小小的普普通通的教研员。

怎样做好教研人，走好教研路？成了我后来乃至现在一直在不停思考与不停追寻的梦。“研究、指导、服务”是我们教研员的职责，那么研究什么，如何研究？指导什么？怎样指导？服务谁，怎么服务？比如指导，不能仅仅限于一节课，一个知识点的教学，也不能限于课堂，还应有学科体系、教材解读、课标落实、学科融合等。作为教研员，如何让教师心情愉悦地接受自己的建议，从而改变陋念？如何让每一次研讨活动不停留在表层，而是有一个层次的提升？这些都值得去思考与研究，才能更好地为老师们服务。

在领衔四川省名师工作坊百合工作坊送教下乡时，一线老师们对于教案不知如何写，课堂结构混乱，活动与活动之间毫无逻辑，并且每一节课，仅仅限于教读单词与句型，摈弃了教材中的文本教学。对此，在“做好教研人，走好教研路”的支撑下，我咬紧牙关，为老师们阐释、引领、梳理，大到课标、教材培训，教学理念更新，小到教师在课堂上每一句话的衔接语，都一点一点地扣、磨，最初每次送教下乡，我至少听5次，既折腾老师，也折腾自己。但就是这种“折腾”，让我们彼此成长。功夫不负有心人，一年下来，城关每一所学校都敢于在任何场合下推出老师上公开课。

“做好教研人，走好教研路”不仅仅在于帮助他们解决教学中的难点、热点问题，从而促进教师教学技能的提升，还应该帮助他们树立课程意识、人文意识、研究意识等，构建正确的课程观、人才观、价值观，并通过他们去影响孩子们的未来。对此，就需要我们教研员自身不停歇地成长，用自己的学术力、人格力、处世力、组织力去引领、影响他们，在课堂中、生活中、交往中共同成长。

教师教学要“以生为本”，移情换位，学会倾听、赏识、点拨、激励，其实作为教育研究者，也要“以师为本”，也需要移情换位，学会聆听、肯定、指点、期待，而不是一味地去质疑去否定去打击去指责。

实践中，我悟出了“教育是唤醒后的期待”的深刻内涵——只有聆听，我们才会循着教师的思路进行“把脉问诊”，才会“药到病出”；只有唤醒，我们才可能看到教师“睁眼”后的行动；只有唤醒后的期待，我们才能看到教师坚持前行的背影，才会听到教师生长拨节的声音，才会让他们面对学生时也不仅仅止于“唤醒”，而是在“唤醒后的期待”中殷切守望。