关于高中英语教学中听力策略培训的研究

赵守琴

目前，我国的高中英语教学过程中有关听力策略培训部分的内容仍然开展得不够深入。在高中紧张的学习过程中，传统的听力教学模式中学生缺乏有力的策略培训。在实践教学的过程中我们不难发现，传统的听力教学模式忽视了学生的参与感和主体地位，不利于培养学生的听力和理解力，不能满足当今素质教育的要求。因此，在高中英语教学中，对学生进行有效的英语听力策略培训刻不容缓。然而目前在如何培养学生的听力策略以提高其听力水平的研究仍有待完善。针对以上问题，本文就听力策略的培养为主要研究问题，在已有研究的启发下，主要探讨高中学生英语听力策略使用存在的问题并给出几点建议。

1. 高中英语教学中听力策略培训存在的问题

1.1高中教学压力重，对听力重结果，轻过程

在高中阶段，无论是学校老师还是家长学生都要比以往的学习阶段面临更大的压力。高中教学科目多且内容更为深刻难懂，在高考压力下学校和家长都更加重视成绩和结果，往往导致了在学生接受教学的过程。这点特征同样体现在了高中英语教学中的听力策略培训上。正是由于学校和家长的这种心态使得他们过于关注具体听力选项正确与否的结果，而忽视了听力策略培训在教学过程中的重要地位。这也就导致了教师们无法在高中英语课堂中有效地进行听力策略培训。

1.2教师的理论素养有待提高，听力策略培训缺乏针对性

在传统的高中学教学实践中，听说读写四个部分，“听”的教学理论相对来说还有待完善。部分教师，他们虽然有丰富的英语教学经验，但是自身听力策略培训的理论素养却仍有待提高。听力培训方式千篇一律，缺乏针对性，这也就导致教师无法在高中课堂中自然渗透听力策略培训，最终影响了听力策略培训在教学实践中的成果。

1.3学生以应试为主要学习动机，缺乏听力自信

从实际情况来看，在高中阶段存在大量学生以应试为主要的学习动机。在缺乏理解的前提下进行答题，自然导致正确率难以提高，从而打击了学生的听力自信，形成听力过程中的恶性循环。

2. 关于高中英语中听力策略培训的对策

2.1 实行自主探究、小组交流的听力策略培训方式

教师应该积极转换师生课堂角色，扮演好引导者的角色，让学生成为课堂的探究者和参与者。采用自主探究、小组交流的合作学习方式，提高学生的课堂参与度。让学生意识到自己在课堂的主体地位。鼓励学生主动参与听力讨论，经过小组的交流和合作后，采用小组汇报的模式，表达本小组对具体某一篇听力文章的内容理解，培养学生的理解能力以及表达能力，在提高听力水平的同时还锻炼了口语。改变学生被动接受教学的方式，让学生在主动学习的过程中深入学习听力，自得其乐，收获成长。

2.2教师定期参加系统学习，提高相关理论知识素养

教师在课堂教学中有着至关重要的作用。打铁还需自身硬，想要在高中英语课堂中渗透听力策略培训，这就要求教师本人要有较高的理论知识素养以应变课堂教学需求，做到理论联系实际。学校也应该重视英语教师的培养，组织教师定期参加系统学习和专业培训，提高教师的理论知识储备，多多交流教学经验，总结成果，让教师在课堂实践中做到游刃有余地深入听力策略培训。从而使学生更加深入地体会听力的魅力，激发学生的学习兴趣，培养听力自信。

2.3日常教学中有针对性、有计划地开展听力策略培训

具体情况具体分析。教师应该充分考虑各个年级、班级间的差异，结合具体的教学安排，分阶段、有计划、有针对性地开展听力策略培训。切忌与实际教学情况脱节，在教学实践的过程中教师应该针对课时和教学安排适当安排训练，帮助学生学深入理解和掌握高中英语听力的表达方式，从而让学生在漫漫学习路上获得更加长远的发展。

2.4结合典型模式，激发学生兴趣

教师可以在教学实践过程中结合典型模式，联系时事热点，结合生活中的英语，安排听力内容，让学生感受听力的趣味和美学。兴趣是最好的老师，在具体的开展过程中可以以听力接龙的游戏形式激发学生的学习兴趣。

4. 结语

综上所述，高中英语课堂的听力教学不应该停留在“刷题”这一单一模式，教师应该充分发挥自身的引导作用，让学生深入理解听力内容，培养学生的理解和表达能力，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究学习的过程中收获进步，在自身学习成长的途中获得更加长远的发展。教育工作不是一朝一夕就能成功的，它需要千千万万个教育工作者常年的辛苦付出，但是随着课改的不断深入和实践的不断进行，在不远的将来，听力策略培训一定会在高中英语课堂的教学实践中不断得到发展和完善。

[1]张静. 高中英语教学中听力策略培训的研究[D]. 天津：天津师范大学， 2014.

[2]李小. 高中英語听力学习策略使用情况的调查研究[D].天津：淮北师范大学， 2017.

（作者单位：甘肃省甘谷县第二中学）