学生运动目标定向与文化课成绩相关性研究

吴巧浓

摘  要：本文主要以实验为基础，研究学生在体育教学中任务定向与自我定向对其运动成绩的影响是否存在关联;运动中的目标定向与学业中的目标定向是否有关联性;目标定向对体育课与文化课学习所产生的效益。通过实验结果进行全面深入分析，找出运动目标定向与文化课成绩的内在联系，为教学提供有价值的参考，培养全面发展的人才。

关键词：目标定向  任务定向  自我定向

中图分类号：G807.4    文献标识码：A            文章编号：2095-2813（2019）06（c）-0089-02

在课程的深化改革中，教育愈来愈重视学生的全面素质发展。体育课程作为教育体系的一门学科，发挥着增强体质健康，培养优秀品质的作用，在一定程度上促进了学生的全面发展和文化课的学习。

1  研究对象

学生运动目标定向与文化课成绩相关性

2  研究方法

2.1 文献资料法

查阅2010～2018年中国学术期刊全文数据库与本论文相关的文献资料。

2.2 数理统计法

将原始数据分类建立数据库，并采用配对检验，进行统计处理。

2.3 实验法

选定奉化区实验中学4个班，其中初一（1）班、初三（4）班为实验班，初一（8）班和初三（6）班为对照班。教学主内容为耐久跑，辅内容为篮球、跳远。实验班采用目标定向教学，对照班采用传统的教学。最后以学生的耐久跑成绩和文化课成绩进行对比研究。

2.4 问卷调查法

选定《运动中任务和自我定向问卷》《学业中的任务定向和自我定向问卷》《流畅状态量表》作为测评工具。

3  实验结果与分析

3.1 实验前学生运动和学业任务定向和自我定向情况

第一周对实验班和对照班进行了问卷测试，经统计，实验班和对照班运动任务定向值分别为21.25和20.43，经样本t检验，得出t=0.229，P=0.673，故P>0.05，任务定向值无显著差异。运动自我定向值分别为16.74和18.16，t=-1.127，P=0.322，故P>0.05，自我定向值无显著差异。

学业任务定向值分别为18.12和18.67，经检验t=-0.257，P=0.663，故P>0.05，任务定向值无显著差异。学业自我定向值分别为20.16和19.45，t=0.392，P=0.765，故P>0.05，自我定向值无显著差异。两组学生在运动和学业中任务定向值和自我定向值无显著差异，符合实验的条件。

3.2 第九周学生运动和学业任务定向和自我定向情况

经过对实验班和对照班进行不同模式体育教学后，进行问卷调查，对获得数据进行t检验。实验班与对照班学生在运动和学业中任务定向值和自我定向值无显著差异。说明实验班和对照班学生的学业目标定向值发生了变化，且实验班的任务定向值高于对照班，自我定向值低于对照班。实验班的运动和学业任务定向值都高于对照班，自我定向值都低于对照班，呈现出一致性，说明运动的目标定向影响了学业的目标定向。

3.3 第九周学生耐力成績和初测成绩对比情况

通过耐久跑测试和经过统计处理，两班耐力前测成绩呈无显著差异，两班第九周耐力成绩呈无显著差异。对照班和实验班的成绩比前测成绩都有所提高，但实验班成绩提高的幅度大，且男生提高的幅度比女生大。其原因是实验班学生经过目标定向教学后，任务目标值更高，教学效果更好。

3.4 期中学生文化课成绩对比情况

收集了学生4门学科期中考试的成绩，分别为语文、数学、英语、科学。数据经统计与处理，结果以平均分表示，所得数据进行组间t检验。对照班与实验班各门学科成绩和总分无显著性差异。实验班学生语文和英语成绩高出对照班1.47和2.51分，对照班学生数学和科学成绩高出实验班0.32和0.48分，总体实验班成绩好于对照班。说明学生学业任务定向值高的其文化课成绩好，尤其是文科类。

3.5 第十八周学生运动和学业任务定向和自我定向情况

实验班与对照班运动任务定向值呈非常显著差异，学业任务定向值呈显著差异;实验班与对照班运动自我定向值呈无显著差异，学业自我定向值呈无显著差异。说明学生的运动目标定向值和学业目标定向值又发生了变化，而且比第九周的情况变化大。实验班运动任务定向值明显升高，其学业任务定向值也明显升高，运动和学业自我定向值较稳定;对照班运动任务与自我定向值和学业任务与自我定向值较稳定，变化微小。说明实验班经过目标定向教学后，学生的运动任务定向值变高，从而使学业任务定向值变高，它们之间密切相关;虽然运动自我定向值有一定下降，但学业自我定向值变化不大，其相关性很小。

3.6 第十八周学生耐力成绩情况

对学生进行耐力成绩测试，进行组间t检验。平均成绩实验班高出对照班5.2分，其中男生高出5.8分，女生高出4.6分。说明目标定向教学提高了学生的运动成绩，同时学生的运动任务定向值升高，它们之间呈正相关。学生在学习过程中，任务定向值在发生变化，这与教学方法和手段是密切相关的。通过设定若干目标和教师的引导，不仅可以让学生认识到存在的问题，而且能促使去解决，让学生体验到通过努力获得成功的快乐。结果说明，运动任务定向值越高，运动成绩就越好。

3.7 期末学生文化课成绩对比情况

再次收集学生期末考试的成绩和进行t检验，实验班和对照班总分为401.36和392.23，高出9.13分，呈显著差异。语文高出3.55分，呈显著差异;数学高出0.58分，呈无显著差异;英语高出4.12分，呈显著性差异;科学高出0.78分，呈无显著差异。

实验班经过一段时间的体育课目标定向教学，使其运动任务定向值得到提高，学业任务定向值也相应提高;尤其是语文和英语，在期中成绩对比中呈无显著差异，而期末成绩对比则呈显著差异;数学和化学的期中成绩对照班要好于实验班，期末成绩实验班反超对照班;说明体育目标定向教学能改变学生的目标定向值，促进文化课学习，其教学是有效的。

4  结论与建议

4.1 结论

（1）学生运动任务定向值越高，学业任务定向值就越高，呈正相关。任务定向是提高运动成绩和学业成绩的重要因子，任务定向值越高，越有利于学习。

（2）目标定向值在一定条件下是一个恒量，任务定向值高，自我定向值就低;任务定向值低，自我定向值就高。

（3）通过运动目标定向的教学，可以提高学生运动和学业任务定向值，同时提高运动成绩和文化成绩。任务定向值主要反映的是学生学习的态度和努力的程度，对运动和文化成绩会产生影响。

（4）运动目标定向教学直接影响学生的运动成绩，间接影响文化成绩，使其得到提高。文化课中，文科类受影响较大。

4.2 建议

（1）进行目标定向教学时，要给学生设立合理的目标，要督促学生去完成，多鼓励和引导。

（2）要关注学生的学习情况，适时地调整教学策略。对一个阶段的学习进行反馈，制定完善的教学计划，培养学生良好的学习方式。

（3）将体育课目标定向教学中的一些方法、策略运用于文化课教学中，进行尝试和筛选，逐步形成实用性强、多元化的教学模式。

参考文献

[1] 王文忠.学生成就动机的目标系统[J].心理科学，1996（4）：207-210.

[2] 张力为.运动动机研究中的认知研究范式[J].体育科学，1996（5），75-80.

[3] 漆昌柱，徐培.运动动机研究的新方向：目标定向理论[J].湖北体育科技，2001（2）：45-47.