小学生语文课外阅读指导的基本要求探讨

徐小芬

【摘要】课外阅读作为语文教学的重要组成部分，其重要性正越来越被认识。小学生的课外阅读能力提高离不开老师的指导。为了提高小学生的课外阅读实效，语文老师应该设法提升他们选择把握合适的阅读材料的能力，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握一些基本的常用的阅读方法。

【关键词】小学生;课外阅读;指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读对于语言学习是非常重要的。在各阶段的语文教学中，阅读教学一直是重中之重。对学生来说，对母语的阅读应该是无处不在的，既有课堂阅读，也有课外阅读。对老师而言，除了在课堂上对学生进行的阅读指导外，学生的课外阅读指导同样是其重要的任务之一。但是，从当前学生课外阅读现状来看，老师对他们的指导远远不够，小学生的阅读质量也是参差不齐。基于此，本文试图结合自身的教学实践，就如何加强小学生语文课外阅读指导的基本要求作一些探讨。

一、指导学生选择合适的阅读材料

要想完成阅读，选取阅读材料是第一步。在这方面，课外阅读与课堂阅读不同。因为无老师无法及时准确掌握学生的阅读内容。同时，受资本的驱动，现在的图书资料的质量很复杂，小学生有可能接触到那些质量不高甚至不健康的出版物。因为小学生自身的世界观和价值观并未完全形成，对是非的判断还不准确，他们很难抵得住那些低质量出版物的诱惑。还有一种情况就是，有些出版物质量没有问题，但不适合心智尚未成熟的小学生阅读。这就决定了老师要加强对小学生这方面的指导。这种指导主要表现在三个方面：

一是老师要尽量多给学生提供足够量的课外阅读书目，或者对一些书目作必读性的规定。当然这些材料要切合孩子们的实际情况，既要讲究科学性，也要讲究趣味性。不然孩子也没有兴趣，就会去找其他书看。这些阅读材料既要有经典书目，如中外史上典型的、优秀的诗、词、曲、文等，还要有诸如人物传记之类历史、经济和政治等方面的基本知识和一些基本的自然科学知识的读物，如《恐龙世界》《十万个为什么》《神奇的校车》等简单的科幻读物;更要有紧跟时代步伐的，与现实生活相关的诸如时事画报、最新的科技画报等读物。另外，老师还要根据课堂教学的内容给出一些延伸性的读物供小学生课外阅读。所选择的出版物除了内容的把握外，还要注意形式的把握，即要切合小学生的阅读水平。例如目前有众多出版社出版了《红楼梦》，有简装本、精装本、插图本、注释本等多种版本。对年龄较低、阅读能力较差的学生，可以选择插图本、注音本;对阅读能力可以，但缺乏相关知识的学生，可以选择注释本;对不仅要进行阅读，而且要进行收藏的学生，可以选择精装本、线装本。

二是多利用各种机会给小学生讲讲如何识别阅读物和挑选阅读物。这一点也很重要。一方面，老师要对当前少儿读物的流行情况有一定的了解，尤其是对这些流行读物有两端即高质量的和低质量读物大致了解，这样才能及时给孩子设置阅读白名单和黑名单;另一方面，授人以鱼，不如授人以渔。在海量的课外读物面前，老师在设置阅读白名单和黑名单的同时，更要通过各种方式教会孩子一些识别各种出版物质量的初步技能。如要让孩子对一些明显粗制滥造的出版物，一些过于色情暴力的儿童出版物有基本的判断力。

三是取得与家长的合作，形成合力。老师可通过QQ群或微信群或家校通等平台要求家长及时向老师汇报孩子的阅读对象。有时老师还可以不定期抽查学生的阅读材料，了解学生的阅读材料情况。

二、帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯是影响阅读质量的一个重要因素。而小学生因为缺乏理性思考能力，缺乏理性控制能力，在课外阅读方面，如果依他们自己，则多是凭短时的热情和兴趣去阅读，难以形成一种稳定的阅读习惯。因此，老师在指导他们进行课外阅读时，帮助他们形成良好的阅读习惯是应有之义。

第一，帮助学生养成制订阅读计划并坚持计划的习惯。老师在指导学生制订课外阅读计划时，要指导学生根据自己的实际需要、阅读能力、学习风格等因素，制订适合自己的阅读计划。同时，老师还可以要求家长或监护人，及时告知小学生的课外阅读检查情况。这样有利于保障课外阅读的效果，以免阅读计划成为一纸空文。阅读任务数量要适中，内容要切合小学生的认知水平。阅读计划的期限可根据具体的阅读者的个人习惯和阅读条件而定，可以有年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等。

第二，帮助小学生在阅读时养成及时做阅读笔记的习惯。如果阅读者只是单纯阅读，必然会使其阅读效果大打折扣。读书笔记能很好地巩固学生的阅读效果、锻炼学生的写作能力，锻炼学生的理解能力和鉴赏能力，提升学生的语文素养。但是，根据笔者了解，有不少小学生是将阅读当成任务，不愿意做记笔记这种额外的事情。也有的小学生做笔记只是盲目地抄阅读材料中的段落。为了提高阅读效果，老师要注意从课堂阅读开始就引导学生做笔记，并要求他们在课外阅读也做笔记。同时可以视情况做一定的督促。如老师可以要求孩子每周将阅读的材料做阅读摘记。现在市场上也有卖这种适合小学生需求的笔记本，如《书香里的记忆》《阅读摘记》和《阅读存折》都可以。当然，对于有条件的家长，老师也可以要求家长花一定的时间指导孩子做好阅读笔记。除了阅读摘记，指导小学生在自己的课外阅读材料上做一定的阅读批注也是做笔记的一种办法。

第三，帮助小学生在阅读时养成勤于思考的习惯。如果阅读者只是机械地阅读，而不思考，阅读效果也会大打折扣的。小学生的阅读习惯多是机械的诵读，因为他们尚没有完全养成思考推理的习惯。他们所感兴趣的多是阅读材料中的情节和画面等生动具體形象的内容，而对于其中所含的内涵没有主动思考的习惯。因此，老师要引导他们在阅读时尽可能多地思考所阅读对象的中心思想或内含主旨，而非一味地阅读和浏览。

三、引导学生掌握一些基本的常用的阅读方法

经过长期的实践与理论研究，一些通用的快速准确阅读方法已经被业内接受。但是，小学生由于缺乏这方面的训练，阅读实践也缺乏，导致他们对于这些方法并不熟悉。如果没有外来的指导，光靠他们凭本能的阅读或自己摸索，必然会影响阅读效果。一般来说，对于小学生而言，根据不同的阅读材料，可以采用精读、略读、浏览的方法和朗读、默读的方法。

比如对于一些与小学课文教学联系比较紧密的，或者一些经典的书目，就要引导小学生去精读。所谓精读法，就是逐字、逐句、逐段、反复地阅读，以求实现对阅读材料语法、艺术特色和内涵等的深入把握。这种训练主要是通过课堂阅读完成。当在课堂阅读中养成了习惯，学生在课外阅读过程中自然而然就会使用这些方法。老师要通过长期的课堂教学引导学生学会如何抓住材料重点、抓关键词句、标注重点词句，列材料大致提纲、把握中心思想等，帮助学生养成精读的习惯。

又如对于一些与小学语文课堂教学内容直接相关性不大，涉及基本语言能力内容不多，仅仅是为了扩充学生的视野，补充一些日常知识的材料，如童话故事、绘本等就可以采取泛读的方式，立足于作品的整体，通过快速的、跳跃式的阅读，把握材料的基本内涵或基本知识点就可。当然，有时读者也以先泛读，再决定是否精读。这种阅读方法既有利于节省小学生的有效阅读时间，又可以锻炼他们快速把握材料的能力。

再如对于一些新闻类的报刊等材料，老师要帮助他们学会一般性地浏览材料。这一类材料的意义并不在于语文能力的训练，而在于提供一些社会信息给学生，以拓宽他们的视野，提醒他们对身边发生的事情的及时了解与关注。因此，他们只需要简单地浏览一下，抓住了基本信息就可，有的甚至只需要浏览一下标题就行了。

总之，课外阅读的重要性并不亚于课堂阅读。因此，关注小学生的课外阅读情况，加强对他们课外阅读的指导，也是小学语文教学的应有之义。语文老师必须通过各种方法从指导学生选择合适的阅读材料、帮助他们养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技能等方面入手，指导小学生的课外阅读，提高其语文能力。