小学作文开放式批改初试

蓝启娴

【摘要】小学作文开放式批改实验中，老师带着孩子们探索，把培养学生的写作兴趣与作文开放式批改训练紧紧地结合在一起，把写作和批改的主动权交给学生，让学生感受学习作文的乐趣，爱上语文，从而提高语文教学质量。

【关键词】实验;开放式批改;兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文新课程标准》第三部分“实施建议”里明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这一建议，在前几年的小学高年级作文教学中，我曾悄悄地尝试着教学生自改和互改作文。直到两年前，我校成功申报了“小学作文开放式批改”的教改实验课题，由我担任课题主持人，我所教的五（6）班为实验班，我终于可以大胆地搞作文开放式批改了！虽然正式的实验才一年多，但其中的小小喜悦及关于开放式批改作文的具体做法，颇想一吐为快，以期获得与同行的交流，更希望能得到经验之师的指点，使自己早日成熟。

一、调查宣传

暑假里，接到实验任务后，我如饥似渴地阅读了与“小学作文开放式批改”实验相关的理论资料、专家论著;再次深入学习语文新课标，理解其深刻内涵，为实验做好理论准备。开学了，我首先拟订好本班具体的、可操作的实验方案，并借鉴前人的经验，制定好小学作文开放式批改的评价标准及方法。评价标准具体有十项，评价时采用等第制，共有四个档次，分别是“A”为三等;“A+”为二等;“A++”为一等;“A+++”为特等。作文评价方法有三种：学生自评、生生互评和教师评价。

实验前，我做了两项调查工作。第一项调查是：我给预备实验班五（6）班的52个学生做了一个问卷调查。问卷是一道选择题：你喜欢什么样的作文批改方式？请选择：A.老师批改;B.自己批改;C.和同学互改;D.集体批改后师改。调查的结果是，全班52人中，选A项的30人，占全班的57.69%;选B项的7人，仅占13.46%;选C项的8人，也仅占15.38%;选D项的7人，占13.46%。看到这样的调查结果，我就想：也许是因为长期的封闭式教学，学生写、教师改的作文教学模式禁锢了学生的思维，他们已经习惯于教师才是主宰，习惯于唯教师之命是从。但我又想：孩子们还没有尝到自改作文、互改作文的甜头才会如此选择，一旦接触自由开放的作文批改方式，他们会感兴趣的。

第二项调查是：对预备实验班和对比班学生进行了作文能力的调查摸底，作文题目是《我爱……》。依据实验班的作文评判标准，经实验课题组的老师封卷批改，发现两个班各个层次的学生大致相同。

预备实验班五（6）班作文水平较优秀者9人，占全班的17.13%;良好者也只有12人，占全班23.08%;优良者共21人，才占全班的40.38%。可见该班同学写作兴趣不浓，作文能力较低。细看，属“A”和“A+”层次的共31人，这当中多数人的作文内容千篇一律，未能真正体现他们的思想和个性。更有甚者，所言极少，寥寥几行，无话可说。在了解学生的作文现状后，我按实验方案向学生宣传小学作文开放式批改实验的目的、意义和作用。

我运用多种方式让学生明白：小学作文开放式批改训练是为达到“终生受用”的目的，并不是单纯为减轻老师的负担。自古以来，许多名著都是经过作家多次增删而成的，例如《红楼梦》，经过十年修改才成为流芳百世的经典名著;又如王安石修改《泊船瓜洲》、贾岛推敲的故事，这些名家故事说明好文章是修改出来的，以此鼓励学生积极参与作文修改。同时，激起他们“做老师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛，这为作文开放式批改奠定了思想基础。

二、培养兴趣

小学作文开放式批改实验的目的之一：通过实验，努力探索小学生作文批改的方法，把批改作文的主动权交给学生，让学生“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在每次的作文训练中，我总是把培养学生对写作文的兴趣与作文批改训练紧紧地结合在一起。

就拿教学第九册第一单元作文来说吧，“习作”要求写校园里的景物，我带着学生分五步走。第一步，让学生了解习作要求后带着他们到校园里去看看，找找自己最喜欢的一个地方，仔细观察，回忆回忆，找找乐趣，发现景物美。第二步，回到班上与老师、同学交流，获得老师和同学的启发，拓宽写作思路，找準写作角度，动手完成作文。第三步，同选一个景物的同学聚在一起互相欣赏对方的杰作，同时，互相指出不足之处，初步修改，然后推荐一篇较好的作品给老师范读，师生一起边欣赏边修改，感受写作与修改的乐趣。第四步，在班上的“佳作欣赏栏”分“景点”张贴修改后的文章，让学生看到自己的作文“榜上有名”，增强写作的自信心。据我观察，这也是我校许多有经验的老教师培养小学生写作兴趣和热情的重要方法。第五步，选拔出几篇较有代表性的文章，如邓创同学的《美丽的榕树》、涂敏洁同学的《我爱校园的玉兰花》、王荣华同学的《校园有棵桂花树》等，向校广播室投稿。

学校广播站播出这些文章后，不仅小作者们激动无比，连参与文章修改的同学也自豪地说：“我说要那样改才好，没错吧！”这些描写校园、赞美校园的作文获得学校师生的称赞，极大地激发了本班同学对作文的兴趣，使他们的作文热情空前高涨。一年多的实验证明，把培养学生写作兴趣与作文开放式批改训练紧紧地结合在一起，能有效地提高学生的写作水平。

三、教给方法

我认为语文教师要转变观念，变替学生改为指导学生参与修改。要学生参与作文修改，就必须教会学生修改作文的方法。如何把方法教给学生呢？我是分三个阶段教的：

第一阶段，教给修改符号。我充分利用语文教学，时时渗透实验内容，让学生牢固掌握作文修改符号，如：删除号、大调换号、小调换号、大加字号、小加字号……

第二阶段，教会自改。学生写完习作后，应首先自我修改。我教学生从以下四个方面着手修改自己的作文。A.语句是否通顺连贯，有无错别字;B.内容是否符合题意;C.字体是否工整美观;D.标点符号运用是否恰当。指导学生按以上要求采用“先默读—再朗读”法自改作文，更好地发现一些显而易见的错误。

第三阶段，教会互改法。当学生具备了一定的自改水平，我再教给他们互改方法。我班上的互改实际有“几对一”和“一对一”两种改法。所谓“几对一”，就是在四人小组一起合作修改某一位同学的作文;“一对一”就是同桌互改。当然，互改前我们师生已商量好修改的具体要求，并要求学生熟记。互改比前阶段的自改要求高些，具体要求是：（1）注意对方选材是否真实，有无按习作训练要求作文。（2）能评判他人文章中的字体是否美观，书写是否规范，标点使用是否正确，语句是否通顺优美等。（3）能评判他人文章的格式是否符合要求，内容是否具体形象，感情是否真实。（4）对于纪实作文、想象作文、读后感和常见的应用文，能够根据不同的作文题材进行评判。

毕竟是学生，孩子的写作能力、批改能力总不太高，所以，在学生批改的基础上，参考学生的批语，我会再次讲评和批改。但我的批语总是注意尊重学生的观点，更多使用鼓励性的语言，不轻易对学生的作文内容和批语作较大改动，以免挫伤学生的修改积极性。

实践证明，要让学生积极批改好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，方为提高学生作文水平之上策。

四、效果喜人

小学作文开放式批改的实验，出现一个“双赢”的效果。因为它不仅有利于实现我和学生之间的交流、沟通，让我从“修改作文的苦海”中解脱出来，有时间、有精力去研究更好的教学方法;更有利于满足学生的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣。而 “兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。经过一年的实验，实验班与对比班第二学期期末作文检测成绩对比表就可见一斑。

事实表明，作文开放式批改对提高学生的作文水平和语文整体素质是卓有成效的。在期末质量检测中，全年级语文平均分75.83分，我班语文平均分85.31分，比年级平均分高出9.48分。我班有些同学还在县市比赛作文大赛中屡屡获奖，甚至有同学获得省级奖励，如邓创同学的作文《让我感动的一瞬间》在第九届“语文报杯”全国小学生作文大赛荣获省二等奖。

是的，当写作不再成为一种沉重的包袱，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离学生远去，而且会让我们欣赏到更多文质兼美的学生作品。于是，我期待作文开放式批改实验带给我们更多的喜悦……