基于工作页教学模式的应用体会

展宏

摘 要：我国职业院校目前在一体化教学中普遍存在以教师主导单向灌输、学生被动接受知识的情况，教学效果欠佳。一种新型的、成熟的职业教育模式——以工作页为载体的教学模式正逐步走进职业学校。这种教学模式将“学”与“做”紧密结合，突出“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的特点，促进了教学过程的系统化，突显了良好的教学成效。

关键词：工作页 一体化教学 教学模式

在推进素质教育前提下，社会对技术人才的要求也不断提升，时代赋予职业教育新的使命。过去，职业院校在理实一体化教学中仍采用以教师主导单向灌输、学生被动接受的教学模式，一方面导致教学效果不理想，另一方面不利于提升学生的职业能力素养。如何构建以学生为主体的课堂教学结构，既达到较好的教学效果，又能提升学生的职业素养，这正是职业教学所寻求的诉求。将“学”与“做”紧密结合无疑在理实一体化教学中是最切实和有效的方法，因此也衍生出了多种形式的教学方法，其中以工作页为核心的教学模式受到极大地推广。笔者作为一名从教十多年的汽车专业一体化教师，对工作页作为载体的教学模式进行了多年尝试，结合这种教学模式在汽车维修一体化教学中获得的成效谈一些个人体会。

一、教学现状分析

汽车维修是理论与实践紧密联系的一门学科，教师在教学中多采用一体化教学模式，但往往因为学习内容抽象、知识点繁多等因素导致理论与实践教学相脱节，教学效果不理想。为解决这一状况，教师在教学过程中又采用项目教学、任务驱动、分组合作、情境教学等多种教学方法，虽然解决了教师单向灌输、学生被动接受的局面，将学习的主动权还给学生，学生的学习热情与动手参与度有所提高，但这只是解决了学生上课动手操作与配合教师上课的问题。如在汽车检测课中，学生对检测流程掌握较好，可是怎样较好并完整地采集重要数据，如何利用自己所学的知识分析这些数据，让学生真正理解检测的意义，是大部分职业院校没有深入研究的。对于理论与实践性很强的学科来说，通过这样的课堂教学很难让学生牢固掌握理论与操作技能，达不到提升学生职业能力及人才培养质量的要求。鉴于汽车维修一体化课的特点，笔者将工作页为载体的教学模式引入教学中，将学生的“学”“做”结合，大大改善了教学中的不足。

二、完善学习过程，丰富教学方式，实现人才目标

运用工作页教学时，笔者认为工作页的内容及形式不仅能包含项目本身及工作过程要素，还可包含教学要素等。譬如，讲授节气门位置传感器的检测课程时，笔者将工作页设为三大部分，即学前、学中及学后。课前先把工作页发给学生，以案例引出课题，用填空、问答、判断、连线等图文并茂的方式将相关理论知识作为学前任务。学生通过书本、网络、合作探究的方式进行课前学习，完成学前任务达到预习目的。为检验学前情况，正式上课前笔者采用学习软件对学生进行抽测及统计，教学中对学前主要内容进行针对性地讲解。课堂学习即为学中，任务实施是工作页的重要部分，以学生实训操作为主，配以填空、选择、数据记录、问答、波形绘制等形式进行检测流程、线束测量、传感器检测、波形测量分析及判断的学习。教学中，笔者结合工作页给出的问题、要求或任务作为“工作”，采用分组合作、任务驱动、情境教学等方式进行引导教学;学生则在讨论、研究、尝试过程中自主完成上述“工作”，将“学”与“做”紧密结合。学生自身操作、数据记录、问题分析及做出的判断都是将知识内化的过程，学生在规范操作的同时，经过对学中内容的学习及教师的指导讲解，更是将理论与实践很好地联系在一起。课程结束，笔者改变以往让学生写实习报告完成课后复习，而是采用工作页的学后部分将课中重要知识、数据、技术要点等用选择、填空、问答等形式作为课后巩固和自测题目;以实例操作、案例分析作为学习拓展，让学生通过讨论、合作共同完成，考查学生掌握课堂知识及技能时能否实现能力的迁移，使所学知识得到升华。将工作页作为载体运用在一体化教学中一方面较好地解决了传统教学中“教”与“学”的基本矛盾;另一方面融合多种教学方法提高了课堂效果，提升了学生学习的主动性与积极性，通过多个过程的学习与巩固，学生的理论知识与技能更为扎实，实现了学生成为实用型技能人才的目标。

三、改善学生学习方式，促使学生综合能力提升

工作页的应用给学生提供了更为自主、更需要思考及合作的学习机会。学生拿到工作页时，先要完成学前任务，即课前理论学习。学生想单独完成学前任务有一定难度，所以他们会自主成立学习小组完成工作页上所设置的题目，合作完成学前任务，用学前任务引导学生做好课前预习。学生课前学习的认真程度可通过课前抽测进行反馈，抽测情况既作为综合评价的一部分，又让教师了解到学生的学前情况，从而更有针对性地对理论知识进行讲解。学中任务是工作页的主体，学生在老师多种教学方法引导下，以相互合作、分組讨论、尝试操作、成果分享等方式完成学中任务。工作页在应用中不仅是需要完成的任务，也起着指导用书的作用。因为学生所完成的记录、填写的内容都是从自身操作中获取的数据、分析的思路及判断的结果，或者是操作中需要注意或应明确的知识点，所以笔者将规范的操作及检测流程纳入工作页中，让学生先学习操作过程，明确技术要求;再通过规范地检测操作并运用所学理论对获取的数据进行分析、总结及判断，完成工作任务。学生在过程中展现了自身的特长与作用，通过探究、交流与分享获取成就感，增加了自身学习的信心与积极性，课堂环境因此轻松而愉悦。学生经过学习、操作、思考及判断的学习过程将知识与技能吸收消化。学生通过学中任务学习掌握了知识技能，工作页的学后任务则起到复习巩固的效果。笔者将本课的重要知识进行升华作为课后巩固部分，督促学生做好复习工作;把学习拓展部分作为专业知识与技能的提升部分，让学生学以致用，适应实际工作需要。工作页的运用给学生的学习带来了更好的效果，学生能充分表现自己的特长和优点，自主学习的积极性大大提高，学习热情高涨。在取得良好教学效果的同时，还培养了学生综合运用知识的能力，让学生学会思考、分享与合作，促使他们社会活动能力和创新能力的提升。

四、促进“多元化”评价体系运用，实现课堂评价的真正意义

工作页的运用不仅使教学组织灵活多样，使学生自主协作地完成学习任务，对学生的评价也更为客观，并趋于多元化。在课后评价过程中，笔者改變了只看个人能力、表现好坏等片面地评价方式，而采用自我评价、组内互评及教师评价多元化的评价方式。根据教学要求及目标绘制学生的学习目标达成度自我检查表，让学生根据自身掌握的情况客观地做出评价。组内互评可以通过组员间对各自工作页填写情况、课堂行为表现、安全意识、7S管理等多个层面进行评价。肯定上述评价之后，笔者从每个学生的学习特点入手，结合学生在学习活动中的表现、工作页完成质量、课前抽测、掌握及学到的内容、取得的进展、学习中遇到障碍性问题及解决问题的措施等各方面做出教师评价。通过评价，既提出每位学生的成功之处，又给出针对性的改进建议，让学生总结经验教训，有意识地改进不足，从而激励和促进学生更好地学习和发展，实现课堂评价的真正意义。

五、实现教师角色转换，促进“教”与“学”良性循环

运用工作页进行一体化教学时，教师自身的角色和地位也在发生着转变，教学过程中教师更多地是作为引导者、指导者和监督者。教师如何把课前设计好的教学过程及内容让学生按照自己的意图来执行是上好这堂课的关键。笔者把教学内容融入工作页中，用工作页中环环相扣的问题及任务引领学生完成课堂学习。学生在完成任务或解决问题时，自然而然地会碰到各类障碍性问题，笔者通过引导学生查阅手册及课本、研究讨论、问题引导、尝试操作、成果分享等方式辅助性地指导学生解决障碍性问题。学生在老师的指导下克服困难获取成功，他们的成就感、自信心及学习热情也得到进一步提升。在工作页的引领下，学生虽然能认真自主地学习，实现学生为主体、教师为主导的转换，但是课堂监督者也是教师的重要角色。当学生需要进行尝试性操作时，操作过程中可能会存在危险或出现事故，这时老师的监督就必须跟上并及时制止危险的发生。或者也有学生只是一味地在进行操作学习，没有及时记录工作页上所要求记录的数据，面对极少数偷懒的学生，教师也应做好监督管理。进入课程结束评价阶段时，教师应客观地从各个角度、各个层面采用“多元化”的方式进行评估，如采用过程化、作品展示、技能操作等评估方式，用赏识和发展的目光去看待学生，让学生树立天生我才必有用的信心，让教师本身成为一名公正的裁判者，也让“教”与“学”良性循环。

经过笔者多年运用工作页作为载体进行教学，得出工作页是一种集工作与学习任务、教学资源等多功能为一体的教学载体，具有很强的可操作性。它使项目教学、任务驱动等多种教学模式和方法的优点得到充分发挥;它用了“多元化”的评价方式，使教师对学生的评价更为客观、合理与科学;它让课堂教学中的师生角色更为明确，配合更为默契，使课堂气氛更加活跃，教学过程更加灵活而高效，给职业教育注入了新的活力。

参考文献：

[1]巫兴宏.基于工作页的一体化教学实践[J].交通职业教育，2008（2）.

[2]张晖，崔玲玲.工作页教学法的实践与探索[J].中国校外教育，2012（9）.

（作者单位：常州交通技师学院）