黄秀峰：教育公益是一个正向循环

本刊记者_汤成米 供图_黄秀峰

高黎贡山自然活动中，黄秀峰和孩子们

腾讯最早创始人之一，陈一丹捐资百亿投入教育公益。他所设立的“一丹奖”，奖金高出诺贝尔奖金三倍。谈到设立国际大奖的原因，陈一丹却说得简单，“所有社会问题的解决，最终都可以回归到教育。教育进步了，社会也就发展了。”

对于无数教育公益人来说，陈一丹的回答说出了他们的心声。本刊曾于2017年8月号封面报道上海“真爱梦想”，他们倡导商业化理念推动慈善，通过改变当地人生活来促进教育进步。

而更多小型的公益组织还在摸索自己的路。

2016年，记者在河南信阳郝堂村结识年轻的公益人黄秀峰。这个80后当时作为“少年派助学计划”老师驻扎郝堂村小学，开发iPad课程为乡村提供优质教学资源。前不久，“少年派助学计划”与成都“一扇窗计划”合并，“发挥效益最大化”。作为课程开发者，这次合并也集聚了黄秀峰几年来对公益、乡村教育探索的诸多转折。

公益项目如何支持乡村教育可持续发展？黄秀峰认为，一方面是课程内容的“正向循环”，另一方面则要求公益向社会企业方向发展，形成机制的正向循环。对黄秀峰，这个“正向循环”还要从他的成长故事讲起。

我为什么做公益

和黄秀峰老师约了早上十点见面，他因为感冒需要去趟医院，稍稍推迟了几分钟，发来消息说抱歉。但还是比我们早，一个瘦瘦高高的身影等在那儿，格子衫牛仔裤，完全是邻家大男孩的模样。几年来这种印象好像一直未变。有时看见他更新的照片，他和小朋友待在一起，笑容阳光开朗。

如果不是他主动谈起，你可能很难正确猜出他的职业。他后来也不得不承认，这可能是大众之于公益人普遍存在的隔膜。身边有人问他在做什么，“做老师”，感兴趣地便进一步追问，“做什么老师呢？”“给乡村孩子上网络素养课，也就是……”“哦。”话题往往止步于此，他说，“或许很多时候也没有解释清楚”。

其实，很多年前，黄秀峰也和现在提问的朋友一样，还不清楚什么是“公益”。比较明确的是一份“同病相怜”或者说乡愁。他出生于重庆万州的一个小山村，在那里度过了无忧无虑的童年，放牛、滚铁环、抽陀螺……支撑起了乡间平淡的时间。爸爸外出后深夜回家，在床边递来一块牛轧糖，就是“很深刻的记忆”。有时，父母卖完菜后会给五毛钱买零食，黄秀峰笑着说，“但是害羞，不敢。”

当然，也是留守、流动的童年。三岁时，父亲外出务工，在外一年又回来；十岁时，妈妈又出去，当父亲同样外出后，他便和外婆一起生活，“从半留守的状态变成了全留守”。之后随父母去江苏无锡读初中，为了高考又辗转回到家乡。这些经历就这样牵动着他，使他不断回望，“我对乡村孩子，以及留守、流动儿童有一种感触，一种非常有情感的东西”。大学毕业，他选择了支教。

于是，当他决定以公益为职业时，家人虽不理解这个概念，但也无条件支持。在大众认知中，公益好像很难成为职业一种，如薪酬问题。黄秀峰感恩妈妈，“她是一个非常善良的人。她看见乡村孩子受苦，或者一些公共事件时，会特别感动、特别伤心。可能她天性本就如此。当我告诉她我在帮助孩子时，她很赞同。”

但真正意义上踏入公益领域、知道乡村孩子缺少什么，还源于黄秀峰对“学习”的一个追问。这直接影响了他对公益的定义，以及坚持将网络、科技等资源链接到贫困地区，探索以课程推动公益的动力。

大学时代，迷茫感是持续的。这个迷茫源于，“从小到大都不知道要学什么，你没有更多选择”。报机械专业，因为“好找工作”，调剂到信息管理专业，也“不知道能做什么”。黄秀峰说，现在人工智能很热门，如果能早早了解，也许会改变人生轨迹。

黄秀峰形容自己，“典型的乖乖小孩”，但当他拼命考上大学后，却突然感到巨大的落差。他内心清楚，这片空白是由长期的“循规蹈矩”导致的。大一结束，感到“没有意思”，提出休学，但申请失败。大二，开始尝试自我突围。坐最前排听课；课后，学编程、创办兴趣小组、参加爱心社团。拼命看书，教育学、心理学、社会学。也写论文、参加挑战杯。准备考研又放弃。最后总结，“还是跟风。活得很累，没有方向”。

黄秀峰在支教时和学生的合影

邢台“雾霾”主题课上，孩子们使用iPad搜索邢台空气质量

课堂随即“热闹”起来，对环境问题展开讨论

黄秀峰还记得，他人生中读得最快的一本书，是路遥的《平凡的世界》。第一部一天一夜看完。乡村生活没有让他养成阅读习惯，看书很慢。

对更多人来说，这更像是万千农村孩子摸索成长的缩影。学习改变命运之后，却没有真正构建起对学习本身、对自我、对世界的认知。

黄秀峰评价自己，“我从小缺失了一种思维能力和选择能力。慢慢我才明白，不应该只盯着书本，而是更多地打开世界的大门。”

原先朦胧的声音，在一种不安中愈发清晰，“我想去发现教育的一些问题，去追寻一个答案”。

2014年，黄秀峰加入“为中国而教”，因个人原因又暂时退出。后来去深圳，做重复的物流工作，抓住极少空闲，在慕课上自学了信息管理学与组织管理学。住出租房，窗外是一线城市的瞬息万变。“没有意义感”，黄秀峰回忆，“那时感觉自己就像被关在铁窗内一样，就想回到原来的道路上去”。这条道路还是教育。

2015年，黄秀峰加入“少年派助学计划”。这个项目为乡村孩子提供iPad平板电脑，开发相应课程，通过“线下+线上”的方式为乡村教育赋能。那一年是完整的支教年，他觉得自己做了好多事，“上课、外出活动、开始做饭、骑车、聊天、接触了很多人”。同时，也和团队逐渐开发出一套《少年派网络素养课》。

2019年8月，随着“少年派助学计划”项目与“一扇窗计划”的合并，黄秀峰也带着自己已成型的诸多想法加入“一扇窗计划”。该项目依然借助iPad使乡村孩子共享教育资源。前不久，新一轮99公益日募捐结束，总共募资46万元，大部分来自企业捐赠。

这时黄秀峰已经从老师，转变为一个具备专业精神的成熟公益人，逻辑分明、侃侃而谈。面对公益现状，他感叹，“中国的募资近九成来自企业，但在国外，超过八成来自个人。整个社会对公益的认知还是比较片面，也和一些负面新闻相关。不能说是错的，但还可以多元一点。”

公益到底是什么？他觉得还说不清楚。他想起鲁迅的话：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”回到那个初心，公益也不过就是“找到一个和自己有关联的群体，然后做一点事情，帮他们解决自己曾遇到的类似问题”。

启蒙少年，一个正向的循环

行走在河北邢台，来不及寻找古城踪迹，转眼就被雾霾吞没。

2015年冬，黄秀峰来到当地一所村小，抬眼就是“几近常态的深灰色天空”，但更触动他的是自幼生长在这片天空下、奔跑打闹的孩子们，“他们认为这不过是一种正常的天气”。

那次网络素养课的主题选择了“雾霾”。当学生用iPad检索邢台空气质量时，一个孩子率先举手，“我查到了，我查到了，是500！”突然，他收起笑脸，大声念道，“500，严重污染，不适合人类居住”。短暂安静后，教室一下“沸腾”起来。

大量资讯的涌入，使他们感到无措又惊讶。孩子们这才发现身边熟视无睹的环境问题。黄秀峰说，“我是学信息管理的，如果没有能力走出去，就要学会找信息。孩子们以为眼中的世界，就是这个世界应有的样子。我们可以帮他们打破‘习以为常’。”

随后，在老师帮助下，课堂正式进入检索雾霾信息、整理分析原因、讨论防护措施等环节。一个流程下来，也就完成了网络素养课的教学目标，它旨在让网络信息解决生活问题，让网络素养具有生活价值。

乡村孩子面临着信息时代的劣势，反过来也更新了公益思维。许多项目、机构不止于捐资捐物，而是利用网络资源努力弥合“数字鸿沟”。

在公益人寻求可持续解决方案时，也发现，在技术应用层面，还有更严重的“信息闭塞”。手机游戏、抖音入侵乡村，此类新闻早已屡见不鲜。而对教育者，网络资源的创造性转换更是难关。

黄秀峰认为，科技作用于教育，首先是种下一个小小的因，扩大少年的世界。换言之，“引导孩子合理规范地使用网络，包括搜索、辨别、整理、呈现信息等”，围绕这一“核心目标”，开展周边课程。

2016年，本刊记者在河南信阳郝堂村小学初见黄秀峰。在鼎鼎有名的“中国最美乡村”，乡村教育借由乡村建设的推动而焕然一新。黄秀峰为记者介绍，在他们的设想中，iPad课程具有三个维度，“技术、能力，和艺术”，在熟悉iPad使用操作技能之外，更希望孩子能锻炼综合实践能力、增强对艺术的感知。

他们设计了类似趣味摄影、延时摄影、小导演等活动，并在iPad中增加了乐器、绘画、调色等APP。同时，也尝试将课程接入当地新农村建设，引导学生通过绘画、摄影、采访等表达对家乡的认知，如家庭树绘画、家人职业调查、家乡建筑认识等。

这一切很快遭到了挑战。

当黄秀峰和其他项目老师离开郝堂村小后，留在学校的iPad课程由当地计算机老师兼任，最后却难以持续，“老师没办法开发自己的一套课程，或者没有动力、能力向前推进”。随着时间推移，类似现象还在其它学校不断发生。大部分原因，都来自无法驱动老师、无法持续支持老师自我研发课程和实施而后继乏力。

学生剪辑电影。在基础的iPad使用技能以外，志愿者们更多地去关注孩子们的综合实践能力

黄秀峰充当小朋友的摄影模特

在黄秀峰印象中，最让他感动的老师或校长，往往“主动参与到项目中，特别愿意做事情”，即使遇到阻力，也以一己之力推动课程落地。

因此，从一开始的知识普及，到课程活动化，再到如今重视教师培训，黄秀峰反思，“最重要的是老师，让老师去教学，去修改适合自己学校、学生的课程，才可能使课程实现一个正向的循环。这种循环就体现在教学形式和思维的转变。”

按官方数据，截至2019年8月，少年派网络素养课程累计服务学校1700余所，共开展5930余课次，直接受益学生14.1余万人，累计受益人次63.5万人次。但在黄秀峰眼中，孩子的改变是具体的。

“第一是使用手机的态度，第二是参与课堂的形式，第三是对网络欺凌、知识产权等概念的认识。我们会做一个小小的约定书，规范手机的使用，老师们反馈说很好。”

同时，黄秀峰内心还有更多期待。近年来，人工智能的兴起带来一场学习的革命，关于“人”本身的命题却再次受关注。而对乡村孩子而言，除了“看世界”，更必要的是“学会独立思考和解决问题的能力”。

网络素养课可以成为某种程度上的“启蒙”。它应该鼓励孩子创造，而非停留在被动的知识吸收。

最近，黄秀峰和“一扇窗计划”团队就在做这样的实践。除了继续在乡村学校和留守儿童中心搭建“iPad智慧教室”，他们还开发了“一扇窗·看世界”、编程夏令营、乡村小画家（或摄影师、小作家）等项目，孩子的奇思妙想让人大开眼界。

2019年的编程夏令营，他们度过了不一样的夏天，自己设计桌游、用编程App设计小故事……黄秀峰说，“编程会把很大的问题抽象成一个模型，它会训练你解决问题的能力。”相较于最近的儿童编程热，他更赞同去理解编程背后的“运作原理”。

编程夏令营中，孩子们运用编程原理动手实践

从公益到社会企业

黄秀峰说，选择做内容，必然是一个“漫长的过程”。这个过程使他逐步认识到乡村的复杂生态。他有时感到，科技更多是在扩大教育的不平等，而非缩小。

去年“一块屏幕”引发热议，即成都七中网校利用远程教育系统改变边远地区教育。21世纪教育研究院分析，这其实是城市“精英教育”的一次复制。而更多的商业机构，如科大讯飞，近年来在乡村投入大量设备和系统，一个学校投资在30～60万，但是，“学校能真正用起来吗？”

黄秀峰曾经想过，做教育行不通，就去做乡村经济，“乡村经济好了，家长对家乡的认同感会增强，他觉得我在家乡也能生活好，就不会迁到镇上、县城上，当他不迁走的时候，乡村教育才可能发展。现在的大问题是，学校活动不错，但是家长都到外面去了，孩子必须得走。”

前不久结束的LIFE教育创新峰会也明确提出，“促进教育公平显然有更为本质的方面：需要回归对人的重视；同时，需要加强教育与生活的联系，促进社区和学校的联系等。”在这方面，黄秀峰说，“公益可以做的事情还有很多”。

室外摄影课进行中

“一扇窗计划”出版过一本《乡村少年奇幻作文集》，并拿出部分版面展示孩子的摄影作品。这些作品可能不够专业，甚至就像随手一拍。但孩子选择的题材——家里的老人、熟悉的玩伴，或者就是一棵树、一只狗——在这些镜头中生成的“家乡”让人感动又陌生。

黄秀峰认为，要让更多的课程走进村庄，与当地文化发生联系，“学校、家庭、社区是一体的，如果社区关系维系好，会形成一个自组织，从而促进教育发展”。

要确保这一切可持续发展，对公益组织来说，还要从课程内容的正向循环走向机制的正向循环。黄秀峰说，他是抱着创业的心态做公益。有这样心态的还有“一扇窗计划”的其他年轻人。

“一扇窗计划”的露露老师，她大学原本读的是经济学，却在支教过程中发现喜欢教育，然后很自然地转向公益行业，“大家总觉得公益不应该是一个职业，工资怎么办？怎么生存？我觉得这个行业需要通过自身的规范化，让公众越来越用正常的眼光来看待。”

另外一位唐老师，经历与此类似，她很早就明确了对教育的兴趣，“我不觉得公益和其它职业有什么差别。”

现在“一扇窗计划”团队一共五人，在日常运营上有相应的板块划分，如黄秀峰负责教研相关内容，唐玲玲负责募捐统筹。2019年8月底，“一扇窗计划”与“少年派助学计划”合并，课程体系得以进一步完善。而在具体落地上，“一扇窗”团队也考虑将城乡结合部、城市社区纳入影响范围。最近，他们还在为马云公益基金会开发课程，会收取一定公益费用。

黄秀峰告诉记者，“我们的目标是让公益行业也能做出好产品。我们希望从一个纯公益行业慢慢地向社区发展，希望课程有一天能在市场里有竞争力。我们希望用商业的形式、社会企业的经营方式来解决更多的社会问题，同时实现自我造血。”