语文课上如何实现高效阅读

陈绮云

2016年2月，我任教的学校加入了“语文主题学习”研究的行列。作为语文教师的我，毫无疑义地成为了实验教师。刚开始接触“语文主题学习”时，我觉得，现在学一本语文教材学生还学不好，如果只用一部分课堂时间学完教材，那岂不是天方夜谭？对其提出的教材的教学时间和学生的阅读量更是持怀疑态度，认为那是不可能实现的事。历经两年多的实践，我彻底认同了“语文主题学习”提出的理念和方法，并在自己的课堂教学中努力践行着。随着新课程的改革，作为一名语言教师，必须认识到阅读在母语教学中的地位。如果只是一味地让学生读教材，数量是远远不够的，学生的视野是很狭窄的。作为语文教师，“教教材”不是工作的全部，还要激发学生强烈的阅读兴趣，教授阅读方法，加强阅读练习，拓宽阅读空间，为学生提供良好的阅读氛围，鼓励学生去阅读更有意义的书籍。要想学生进行大量阅读，时间成了最大的问题。如果还是按以往的教学方法和教学理念，那阅读只能成为空谈。那么，面对剧增的阅读量，该如何引导学生爱阅读，会阅读、多阅读？

一、转变教学模式，还学生阅读时间

虽说课改已经轰轰烈烈地进行了十多年，但只要你走进课堂，还是会发现很多教师还在进行着“填鸭式”教学，教师支离破碎地讲解，使得很多美文被生生肢解，被剁成一个个看似很有价值的问题，学生整节课就围绕着老师的问题转，课堂也就成了“你问我答”的演绎之地，本该让学生品读的经典，却成了思想教育的范本。这种现象的存在，固然与我国的教育制度——唯分数论有密不可分的关系，但同样也透露着一个信息：课改并没有真正落实到每一位教师的身上。正因为课改理念没有吃透，因此在行动上自然就难以落实。如果学生想要在九年制的小学和初中阅读总数不少于1000万字的话，就必须扭转现有的课堂模式，放弃“填鸭”式的教学方式。有必要压缩讲话和训练的时间，留出足够的时间供学生阅读。要想课堂有充裕的时间留给学生，那么在教学中，教师就应根据主题设计教学活动，在文本教学中，要大步设问，一课一得，创设氛围，让学生主动与文本进行对话，在对话中积累语言，培养语感，自主识字，从而提升自己的阅读能力、写作能力、口语交际能力，乃至提升自己的整体语文素养。

如：我在教《梅花魂》一课时，精读课文环节是这样设计的：

1.小组讨论后汇报：文中写了多少关于“梅花”的内容？（板书）

2.学习课文：

（1）出示课文首尾两个自然段，齐读：你知道了什么？

（2）延伸首尾呼应的习作写法，教给习作技巧。

（3）找出描述祖父最喜欢梅花的文字：你从中体会到什么？

这个设计，着重于通过大步设问，让学生阅读文本后去解决课后问题。而学生在自己找句子体会过程中，明白了祖父那颗炽热的爱国心。

又如，在教《鹿和狼的故事》这篇略读课文时，我设计了三个问题：

1.罗斯福总统做了一件什么事？

2.这件事给森林带来什么灾难？

3.你从中悟出什么道理？

学生解决了问题，课文也就读懂了，余下的时间，我让学生阅读相关丛书内容。

二、保护孩子的阅读兴趣，激发学生产生爱阅读的动力

兴趣是最好的老师。要想学生爱阅读，首先教师要培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

如何培养学生的阅读兴趣？

曾经看过这样一个教育故事：一个母亲为了培养在外国学校读书的孩子喜欢阅读，当这个孩子第一天从学校拿回一本薄薄的书本，只花几分钟就把这本简单的绘本读完时，这位母亲说：“孩子，书里讲了什么啊？”孩子说：“几只动物，有鸟啊什么的。”妈妈问：“你要不要给妈妈读一下啊？”孩子问：“为什么？”妈妈说：“因为妈妈很喜欢听你的声音，好好听哟！”孩子高兴了，答应给妈妈读书。妈妈听着孩子脆生生的声音，心里甭提有多美！妈妈对孩子说：“嘿，你可以给我读书，读得那么好，真的很有能力！”小家伙受到鼓励，立刻又读了一次给妈妈听，还说明天从学校带一本内容长的书回来读给妈妈听。就这样，慢慢地这个孩子爱上了读书，而且朗读得字正腔圆。

在这个故事中，孩子因为给妈妈读书，得到妈妈的鼓励，继而产生了巨大的学习动力。同样，对学生来说，只要能让学生在阅读中产生动力，那学生自然而然就会形成阅读的习惯。我想现在语文教师所缺乏的就是对学生的鼓励，吝啬于对学生的赞扬，总认为学生的表现不如意。久而久之，学生就会因为教师的评价而丧失阅读的兴趣。

为了让学生保持阅读的兴趣，作为教师的我们，除了要不吝赞扬，让学生喜欢阅读的兴趣不会因为教师的评价而消减外，还要有激励的手段。

曾经一段时间，我现在任教的学生，对阅读的兴趣十分淡漠，每次布置阅读任务，能完成的学生寥寥无几，虽然我不断地在强调阅读的重要性，但学生的兴趣就是提不起来。正在我苦恼不已时，一位同事给我支招：给点小奖励，哪怕是一根小小的棒棒糖。长期以来，我都认为奖励对于一二年级的学生会有效，而五六年级的学生对之会不屑一顾。但听同事说这个招数她任教的班很受用，阅读兴趣也一直高涨，于是，我也学了这一招。嘿！还真有效！自从用了奖励，班上的孩子阅读丛书的积极性高了，参与“一米阅读”平台的人数也多了。

在课堂上，学生对文本的理解哪怕只有十分之一，教师也要及时给予激励评价，以期学生阅读的兴趣不减。

班上的一个男孩，姑且叫他为小代吧！他的思维活跃，课堂参与性也很高。每次課文的阅读，他的速度是很快的。凡是有关阅读回答问题的，他都是第一个举手，可是他的回答常常都游离于问题之外，对这样的学生，作为教师的我，为了保护他那种参与积极性，只能对他的参与给予表扬，而对于答案，则只能让他听其他同学的了。可能我这种做法没有令他反感吧？所以，他依然快乐地阅读，阅读兴趣丝毫没有因为回答问题正确率不高而消减。

三、寓教于法，使学生会阅读

为了引导小学生会阅读，我觉得教师应该从教材入手。现在小学使用的教科书本身就是典范，因此我们在教授课文时，应该抓住文本中的切入点进行指导。此外，教师要做相应的阅读推荐。在推荐时，要考虑学生的年龄和已有的阅读水平、阅读兴趣。因为只有有兴趣的阅读才可能是高效的阅读。如小学语文人教版第十册下学期有篇课文叫《冬阳·童年·骆驼队》，授课结束后，为了让学生了解林海音，走进她生活的那个年代，我推荐学生阅读《城南旧事》，并在课堂上给学生朗读了《城南旧事》中她不愿上学而被父亲责打的片段。看着学生听得津津有味，我便把余下的时间给了学生阅读电子版《城南旧事》，直到下课。课后我让学生借阅这本书，并让学生结合自己的实际，写读后感。除了推荐《城南旧事》外，我还向学生推荐高尔基的《童年》，让学生阅读外国名著。

此外，鉴于班上学生人手都有一套“语文主题学习”丛书，于是我常常进行师生共读“语文主题学习”系列丛书活动。这样的活动，既有在课堂教学阅读延伸中进行的，也有在专门的读书时间中进行的。这种阅读方式不仅弥补了教科书的阅读不足，而且弥补了学生阅读的缺点。此外，我还在班上开展共读一本名著活动，通过读书分享，畅谈书中情节，引起学生阅读兴趣;要想保持学生的阅读兴趣，家长的支持必不可少，因此，我常常在班级群里发一些亲子共读的文章，倡议家长与孩子共读一本好书，以此来营造家庭阅读氛围，养成阅读好习惯。我建议在亲子阅读的美好时光中，父母与孩子之间相互竞读、赛读，激发孩子的阅读兴趣，必要时进行家庭故事大赛，锻炼孩子的复述能力。这样一来，孩子阅读的势头自然而然就旺盛了。

四、寓教于活动，使学生多阅读

培养了兴趣，教给了方法，教师每天可以组织十分钟的阅读课，举办比赛，并以个人或团体为基础进行阅读比赛，以达到复习和巩固的目的。总之，在课堂教学中，创设各种学生喜欢的读书形式，让学生爱读，乐读。在阅读中，逐渐使学生形成良好的语感。当然，语言意识的培养首先取决于阅读，但也有必要进行一些有趣的培训。我认为这是学习语言的好方法。诚然，光靠这种方法来训练是远远不够的。我们还必须采用多种方法，如阅读古诗词和散文、文本关键段落，引导学生掌握关键词，发展关联和想象能力等。我觉得只有语文教学朝这方面发展，才能教会学生。我最常用的就是让学生背诵经典名家名段。

在教学六年级语文下册教材时，第一单元既有文言文名篇，也有名家名篇，属于典型的美文荟萃。在教学本单元时，我专注于让学生大声朗读，通过各种形式的阅读，使学生在阅读文本时能够理解真相，当然，这种阅读应该是分层次的。如我在教《文言文两则》时，是这样要求学生读的：

第一次：自由读课文，读准字音，读通句子。不会的字请教同学或老师。

第二次：再读，读出节奏。

第三次：读给学习小组成员听，读出节奏和语气。

这样的朗读训练，层层递进，学生在不知不觉中锻炼了语感，得到老师和同学的认可，以后的朗读就乐此不疲了。

但横亘在我面前的难题是：五六年级的学生正处于青春发育期，在课堂上发言时大多保持沉默，即使举手发言，声音也是非常小的。这样的课堂状况，连最基本的“双基”都难以落实，别说拓展阅读了。为了达到上面所说的朗读效果，打破课堂沉闷的僵局，我可谓是绞尽脑汁：我问生答;课前2分钟，给学生直播新闻;让学生结合一些人，以交谈、舞台剧、演讲或辩论的形式表达他们的建议或意见。在这些方式中，我发觉让学生以小组形式来述说，参与度是最高的。因此现在在我的课堂上，经常让学生以四人小组进行讨论，派代表总结发言。当然这代表是轮流充当的。一段时间后，学生课堂发言的次数明显增多，發言的人数也明显增多，而且发言时的声音响亮，大方得体。

所以说，要在课堂上实现高效阅读，还是有法可依的。我校的“语文主题学习”不仅给学生提供了丰富而优质的阅读资源，也在教学方法上给了教师很多有益的提醒。