从贸易战想到教育

近几天，不少学生和年轻朋友问我：怎样看中美贸易战？面对贸易战，我们能做什么？

中美贸易战，是一盘非常复杂的棋局，其中包含许多层面的分歧和碰撞，除经济之外，还包含国家利益、文化传统、宗教信仰、意识形态、价值倾向、社会心理等多方面的冲突。应对冲突，涉及信息收集、专业知识背景和经验积累，包含着多维度的、复杂的得失权衡和损益计算。看中美贸易战，我的感觉就像一个围棋的初学者看九段棋手对弈，虽然能够隐约看出一些双方棋手的思路，虽然能够隐约看出一些进退和得失，但很难看明白，也很难完全理解双方棋手的出招。

不久前，重庆市沙坪坝区教研员姜恒权老师在自己的微信朋友圈中说：“中美对抗，如果最終中国赢，一定是赢在教育;如果中国输，也一定是输在教育。”作为一个长期以助学为职业的助学者，我高度认同姜老师的看法。

在发展改革中国教育方面，我们可以做很多事情。今天，教育主要要做的事情有三件：

第一，保护孩子的学习兴趣，避免孩子从“爱学”变为“厌学”;

第二，发展孩子的核心能力，避免孩子成长为容量很有限的“移动硬盘”;

第三，使个性千差万别的每个孩子都能够获得“成长”，而不仅仅是在某几个知识技能领域“达标”。

几乎每个父母都有切身的感受，孩子天生具有好奇心，他们有许许多多的问题，经常提出一些让自己不知如何回答的问题。不幸的是，只要孩子被送进幼儿园，被送进小学，他们提问的热情很快就被扫荡了。爱因斯坦曾在《自述》一文中写道：“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失贪吃的习性的。”（引自《爱因斯坦文集（第一卷）》，爱因斯坦著，商务印书馆，1976年，第8页）我高度认同爱因斯坦的看法。多年来，我们已经看到许许多多的孩子从“贪吃”变为了“厌食”，从“爱学”变为了“厌学”。那条改变了孩子们的“鞭子”，就是我们落后陈旧的评价系统。从1980年我与自己北京师范大学心理专业78级的同学们共同完成了《对高考试题的统计分析》研究（研究结果经过种种波折最终发表于《北京师范大学学报（自然科学版）》1981年第5期）以来，我已经与这条把学生从“爱学”变为“厌学”的“鞭子”战斗了近40年。今天，我仍将与自己的学生们一道，与这条“鞭子”继续战斗，争取更多地保护一些孩子的学习兴趣和好奇心。

1919年，美国军事心理学的奠基人耶尔克斯（R. M. Yerkes）在写给美国国家研究院心理学委员会的报告中说：“在人类的文明史中，从没有任何时候像今天这样，战争的胜负主要取决于人的大脑而不是肌肉;从没有任何时候像今天这样，适当地组织和运用脑力资源对于战争的胜利如此重要。”百年后的今天，智力资源的重要性已经远不可与1919年同日而语。在科技和社会发展速度使人瞠目结舌的今天，在快速变化的21世纪，孩子将来从事的行业今天可能还未出现，今天的一些热门职业不久可能就会消失。孩子掌握再多的知识，也不及一部联网智能手机的万分之一。“移动互联”时代，我们获取特定知识越来越容易。以往，需要在图书馆中寻找多日的研究资料，今天，借助移动互联，借助“百度”“谷歌”这样一些搜索工具，我们可以随时随地信手拈来。今天，重要的已经不再是掌握特定知识，而是具备较高的思维水平，而是对信息的重要性做出判断，而是在各种可能的候选方案中快速做出自己的抉择。以往，“知识就是力量”;未来，“思维才是力量”。以往，在职场中稳操胜券的是“有知识的人”;未来，在职场中独领风骚的将是“会思考的人”，将是“有智慧的人”。从1988年受当时的国家人事部考试录用司委托主持开发用于政府工作人员（从1994年开始正式称为公务员）录用的《行政职业能力测试》开始，30多年来，我一直致力于发展学习者的核心能力，主要是三项核心职业胜任力：第一，交流沟通（communication）能力，主要是口头和书面表达能力;第二，逻辑推理（logical reasoning）能力;第三，审辩式思维（critical thinking）。今天，我仍将与自己的学生们一道，继续致力于帮助学习者发展核心能力，而不仅仅是死记硬背一些特定知识。尤其是努力帮助学习者发展中国学生的“短板”——审辩式思维。从小发展学生的审辩式思维不仅是培养创新型人才的重要举措，更是建设理性和民主社会的基础。我将继续致力于改变带有明显苏联印迹的陈旧学习方式，不再是简单地向学生灌输特定结论，而是倡导研究性的学习，使学习不再是一个记忆和拷贝的过程，而是一个探索和发现的过程。

2001年1月20日，小布什总统宣誓就职。1月23日，他就推出了被称为“一个都不能少”（No Child Left Behind，直译为“不让一个孩子掉队”）的教育改革方案。2001年12月，美国国会通过了小布什总统主持修订的教育改革法案《2001年一个都不能少法案（No Child Left Behind Act of 2001，简称NCLB）》。小布什教育改革的核心理念是“达标（proficient）”和“问责（accountability）”。达标，就是要求所有学生都要完成规定的学习任务，达到规定的知识掌握水平和能力要求，具体的措施是举行州统考，如果学生不能达标，出现“掉队”，就对学校和教师问责。NCLB在解决学生“掉队”方面虽然取得一定成效，但 “应试”倾向束缚了教师的创造力，具有竞争性的教育环境也不利于优秀学生的自由发展，使优秀学生的好奇心受到挫伤。经过奥巴马总统的持续努力，经过参众两院长期的讨论和两党沟通，国会终于在2015年11月19日通过了新的教育改革法案《每一个学生成功法案（Every Student Succeeds Act，简称ESSA）》。ESSA于2018年正式实施。与强调“一个都不能少”的NCLB相比，强调“人人成功”ESSA的突出特点是以“达标+成长（growth）”取代了原有的“达标”。 学习，不仅要追求“达标”，更要追求“成长”。对于一些基础好的学生，实现“达标”并不一定能够实现“成长”;对于一些基础薄弱的学生，即使暂时“达标”有困难，仍然可以通过学习获得“成长”。这就是新的“达标+成长”的教育理念和教育评价模型。强调“一个都不能少”的NCLB所关注的重心在那些可能掉队（left behind）的学生，强调“人人成长”的ESSA则关注所有学生。从小布什到奥巴马，美国教育改革的思路是清晰的，也是有成效的，值得我们学习借鉴。以“达标+成长”的教育和评估理念审视我们的学校，不难发现，即使在那些优质学校，都远远未能实现使具有不同个性特点、千差万别的所有孩子都获得“成长”。中国与美国的国情不同，我们强调“成长”，着眼点更应是那些基础较好的学生，力争帮助他们不仅“达标”，而且获得实际的“成长”;鼓励那些帮助这些学生获得进一步成长的教师和学校。从2018年开始，我的关注重点是“成长评估”。我将继续与我的学生们一道，努力改变那种忽视学生个性的、千人一面的“达标评估”，推动尊重学生个性的、因材施教的“成长评估”。

面对贸易战，我能做什么？教育能做什么？就是这样三件事：保护孩子的好奇心;帮助孩子发展核心胜任力，帮助每个孩子都能获得“成长”。

（作者：谢小庆，北京语言大学教育测量研究所原所长，中国教育学会统计测量分会副理事长。）