树立证据意识，培育学生的史学素养

孔永建 张中星

历史教学，就是培养学生的史观，使学生形成史感。而其中的一个重要方面就是师生对史料的解读。毫无疑问，歷史教学中最重要的史料就是教材。但有些教师对教材顶礼膜拜，将历史教学降格为“讲教材”“背教材”和“考教材”。这样的历史教学，学生虽能获得高分，但却不能形成史学素养。所以，重视证据意识，能够培养学生的史学素养。

一、重视证据意识，有助于培养学生的求真务实精神

在很多人意识中，“学历史就是学怎样记忆”，这淡化、窄化了历史教学的作用。历史真实和历史材料真实是两回事。历史应该真实，历史材料并非历史本身，因此历史材料的真实性只能是相对的。作为教师，在历史教学中，要培养学生求真务实的精神，必须重视证据意识。证据可以是正向、旁向佐证，也可以是逆向否证。

部编历史七下第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》，主要讲述了唐代盛世局面的发生、发展过程。但教材概括显得单薄，尤其是教材突出了唐太宗和唐玄宗两位帝王的历史功绩，对武则天的介绍很少。为此，笔者让学生课后借助互联网，查阅史料，探讨“唐代盛世局面的形成原因”。在这个过程中，要引导学生认识历史人物（如帝王等）在历史发展进程中的作用，对之进行客观评价，从而深层次分析唐代盛世局面的成因。证据不仅弥补了教材书写的空白，而且培养了学生求真务实的精神。

二、重视证据意识，有助于培养学生的理性思辨能力

历史是感性的，因为一切历史其实就是“人”的历史。历史更是理性的，因为借助历史，不仅可以洞察过去，更可以审视现在，展望未来。历史教学，应当培养出能独立思考的大写之“人”。重视证据意识，有助于在历史教学中培养学生的理性思辨力。历史教学最大的意义就在于让学生运用史料，尽可能准确判断、还原历史事件，评价历史人物。重视证据意识，就是坚持“论从史出，史论结合”的历史研究法。所以，历史教师要引导学生自主探寻史料，引领学生精神成长。

部编历史教材七上第三单元详细介绍了秦朝巩固统一的措施。教材对秦始皇的是非功过只是只言片语的概括，导致学生感受、体验不到秦始皇的具体贡献，更看不到秦始皇所犯的具体过错。为此，笔者援引司马迁《史记·秦始皇本纪》的相关内容，让学生对秦始皇能一分为二地展开评价。比如：秦始皇统一文字、货币、度量衡等完成了中央集权;但过度专制也钳制了思想、摧残了文化，让秦王朝最终走向灭亡。学生在探究历史中反思、批判历史，汲取历史智慧。

三、重视证据意识，有助于培养学生的人文素养

历史教学不仅要发展学生的历史思维，更要培养学生的历史人文情怀。当下的学生，往往历史思考力不足，他们在运用史料时容易断章取义。还有一些学生，在对待史料时容易偏激。所以，对于一个历史事件、一个历史人物，要让学生学会理性看待。只有拥有人文情怀，学生才能站在“人”的立场上，审视历史。

《辛亥革命》一课中，孙中山将“驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权”作为同盟会革命纲领，并且将之概括为“三民主义”，即“民族主义”“民权主义”“民生主义”。为帮助学生深入理解孙中山的“三民主义”，教师在教学中不能让学生停留在概念记忆的层面上。笔者援引相应史料，对“三民主义”给予形象化阐释。例如，当时清政府没落、腐朽，只会屈服于西方列强，国内民众生活在水深火热之中。这时，“驱除鞑虏，恢复中华”就被首当其冲地提出来了。而“驱除鞑虏，恢复中华”就是要建立一个人民拥有权力的国家，这就是“民权主义”，等等。经过详细分析，学生不仅认识了“三民主义”，而且还理解了“三民主义”的先后顺序。证据，让学生由表及里、由浅入深，培养了学生的人文品格和史学素养。

学生在历史学习过程中不仅需知晓相关历史知识，更需要发展历史思维，形成历史判断力和历史鉴别力。在历史教学中，重视证据意识，不仅能培养学生的求真务实精神，还能培养学生的理性思辨能力和人文素养品格。