概念图结合思维导图对神经外科本科教学效果的影响

董江涛 王世龙 许晖

摘要：目的：探索概念图结合思维导图对神经外科本科的教学效果。方法：选取2014—2017年我院64名神经外科本科生为研究对象，按照随机数表分为2组，对照组采用传统理论课教学模式，观察组采用概念图结合思维导图教学模式。采用满意度评价量表对神经外科本科生教学效果满意情况进行调查，统计两组神经外科本科生期末成绩。结果：观察组教学效果满意率为90.63%，明显高于对照组教学效果满意率65.63%，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。观察组期末成绩总分为（85.24±8.37）分，显著高于对照组期末成绩总分（67.70±4.76）分，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。结论：概念图结合思维导图能够明显提高神经外科本科生教学效果满意度和期末成绩。

关键词：概念图；思维导图；神经外科本科；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0243-02

概念图是一种节点、连线、连接语组成的图，通常节点表示临床上提及的概念，而连线表示概念之间的关系，连接语则说明概念之间的意义以及联系[1]。思维导图是一种能够表达发散性思维的工具，也被称为心智图和脑图，目的是整理思考的内容和继发新的思维[2]。神经外科是医院的重要学科，对神经外科本科生的教学效果和教学质量直接影响医院的医疗质量，同时也直接影响患者的治疗效果[3]。本次研究探讨了概念图结合思维导图对神经外科本科的教学效果，为提高教学质量提供了参考，现报告如下。

一、资料与方法

（一）研究对象

选取2014—2017年我院64名神经外科本科生为研究对象，按照随机数表分为2组，对照组采用传统理论课教学模式，观察组采用概念图结合思维导图教学模式。

（二）方法

1.教学方法。对照组：采用传统理论课教学模式，讲师对相关知识点进行讲解后由学生对没有掌握或者理解的知识点进行提问，讲师对学生提出的疑问进行解答。观察组：采用概念图结合思维导图教学模式，分为预习阶段、课程总结阶段和课后复习阶段。（1）预习阶段：讲师在进行理论知识讲解前布置学生绘图任务，并以此考察学生对于概念图和思维导图的应用程度。讲师将设计好的概念图以及思维导图展示给学生，而学生认真观察、阅读讲师制作的概念图和思维导图，引导学生的注意力和思维。（2）课程总结阶段：讲师通过概念图总结本次教学的重点及内容，并引导学生建立知识结构。（3）课后复习阶段：以小组的形式总结组员之间概念图和思维导图之间的联系，并在实验课中将概念图和思维导图结合起来，交流、讨论各自的概念图和思维导图，提高学习效率。

2.观察指标。（1）神经外科教学效果满意度：采用满意度评价量表[4]对神经外科本科生教学效果的满意情况进行调查，评价结果分为非常满意、满意、不满意，满意率=（非常满意人数+满意人数）÷总人数×100%。（2）期末成绩对比：统计两组神经外科本科生的期末成绩，包括主观题、客观题、总分，对比两组神经外科本科生期末成绩异同。

3.统计学方法。采用SPSS23.0软件对研究中得到的数据进行统计学分析。两组计量结果比较采用t检验，计数资料比较用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

1.神经外科本科生教学效果满意度对比。对照组共有非常满意8人，满意13人；观察组共有非常满意13人，满意16人；观察组教学效果满意率明显高于对照组教学效果的满意率，数据对比具有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.神经外科本科生期末成绩对比。观察组主观题、客观题分数高于对照组主观题、客观题分数，但两组数据对比不具有统计学意义（P>0.05），观察组期末成绩总分显著高于对照组期末成绩总分，数据对比具有统计学意义（P<0.05），见表2。

三、讨论

神经外科作为医院重要的学科之一，与多学科相互结合、相互渗透，是临床医学以及基础医学中的桥梁学科，在临床上具有重要的地位和作用。神经外科具有内容繁多、思维逻辑性较强的特点，传统教学模式中神经外科本科生反映了教学知识点难以记忆且枯燥，对于部分基础知识相对薄弱的神经外科本科生具有一定的学习难度。概念图结合思维导图是近年来应用于各个领域的教学模式，学生通过设计概念图和思维导图且对其有深入了解后更好的理解知识点[5，6]。本次研究探讨了概念图结合思维导图对神经外科本科的教学效果，为提高神经外科本科生教学效果提供了参考。

对照组共有非常满意8人，满意13人；观察组共有非常满意13人，满意16人。观察组教学效果满意率为90.63%，明显高于对照组教学效果满意率65.63%，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。可能原因是传统教学模式一般以教材为主，以讲师讲授为主要知识传播途径，学生记忆知识点较为单一、枯燥，而概念图结合思维导图能够将知识点进行联系、连接，提高学生记忆的效率。观察组主观题、客观题分数高于对照组主观题、客观题分数，但两组数据对比不具有统计学意义（P>0.05），观察组期末成绩总分为（85.24±8.37）分，顯著高于对照组期末成绩总分（67.70±4.76）分，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。可能原因是概念图结合思维导图能够将知识点具体化，学生在记忆知识点的时候能够对整体知识网络形成初步认识，并将具象化的知识点进行记忆，能够明显提高教学效果。本次研究存在一定的不足，如选取神经外科本科生人数较少导致样本数据具有一定的片面性，需要在往后的研究中不断完善。

综上所述，概念图结合思维导图能够明显提高神经外科本科生教学效果的满意度，且神经外科本科生期末成绩明显提高，适合临床推广应用。

参考文献：

[1]施金龙，张宇，施炜，等.Sandwich教学在神经外科临床教学中的应用及评价[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（10）：1039-1041.

[2]周凯，吴鹏飞，范雁东，等.改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用[J].中国医药导报，2017，14（20）：168-171.

[3]贺绪智，徐伦山.两种教学模式在神经外科进修生培养中的应用[J].检验医学与临床，2017，14（z2）：388-390.

[4]赵黎.思维导图与概念图在方剂学教学中的运用[J].环球中医药，2016，9（11）：1416-1419.

[5]陈颖，唐晓春，陈锦模，等.利用思维导图与概念图 提升学生核心素养[J].中小学信息技术教育，2017，21（1）：53-55.

[6]杨佳洁，周海龙.基于学科教学的概念图与思维导图辨析[J].教学与管理（理论版），2018，14（3）：77-79.