临床医学青年教师的成长与“教学日”工作制度

钮燕 吕操 韩渊慧 曹守明 吴海莺 白忠

摘要：在医学院校的附属医院，对眼科、耳鼻咽喉科三年内新进工作人员、科室住院医师规范化培训学员、参加了住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生，按照制定的“教学日”工作制度进行培训和考核。这种教研室层面对临床医学青年教师进行“教学日”制度管理、集中培训、规范教学，不仅可以提高教学水平，还可以促进医学人才培养的质量，以使其将来更好地服务于临床。

关键词：“教学日”工作制度；青年教师；临床教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0015-02

临床教学是医学生教育的重要内容和重要阶段，其教学质量的优劣直接关系着学生掌握临床医学知识的水平和能力，关系着毕业生的前途，关系着医学院校的声誉。优秀的临床授课教师是完成高质量临床教学的前提，充分的教学准备和完善的组织管理是完成高质量临床教学的保障[1，2]。

“教学日”制度是在教研室层面，在教研室主任的指导下，在教研室教学秘书的主持下，针对“教学日”工作的具体制度、工作要求，每周固定1天作为教研室内青年教师的“教学日”，并进行教学的相关培训、学习、实践、考核，每个月最后一个教学日作为教学“工作月”，除了上述培训内容，可邀请外聘专家、学校或医院督导专家进行讲座和点评，以促进临床医学青年教师教学能力的快速发展[3]。本研究选取昆明医科大学第二附属医院眼科、耳鼻咽喉科新参加工作人员、科室住院医师规范化培训学员、参加了住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生进行了“教学日”培训，以期为临床医学青年教师的培养寻求一种新的方法。

一、对象与方法

1.对象。选取昆明医科大学第二附属医院眼科、耳鼻咽喉科2015年5月—2018年5月新参加工作人员、科室住院医师规范化培训学员、参加了住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生共59人，随机分为2组，实验组33人，男18例，女15例，年龄21—33岁，平均24岁，硕士及以上学历22例，占66.7%，工龄（或教龄）0—4年，平均0.72年；对照组26人，男14例，女12例，年龄21—31岁，平均23.7岁，硕士及以上学历18例，占69.2%，工龄（或教龄）0—4年，平均0.68年。

2.方法。实验组与对照组进组前均进行教学质量测试。实验组针对“教学日”工作的具体制度、工作要求进行培训[4]，每周固定星期五为“教学日”，选取一个主题进行培训，培训内容有专家授课、现场演示、青年教师分组演练、课后总结及考核等。对照组同样进行日常的教学、医疗、科研工作，对参加教学会议、教学比赛及培训等采取自愿原则。

3.评估青年教师的教学质量。两组青年教师在入组前及1年后根据书写教案、讲稿的质量，教学获奖情况，参加讲课级别及次数，同行教学评价、学生评价，发表教学相关论文的数量及质量，参加国家级、省级、校级讲课比赛获奖情况，等等指标，核算成具体分值，采用量化指标进行教学质量评价，满分为480分。

4.统计学处理。应用SPSS18.0统计软件包进行统计分析，均为计量资料，以均数±标准差（■±s）表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

1.实验组与对照组一般情况的比较（见表1）。两组青年教师性别、年龄、硕士及以上学历占比、工龄间比较无差异（P>0.05）。

2.实验组33人，入组前其教学质量平均分值266分；对照组26人，入组前其教学质量平均分值264分，两组间差异无统计学意义（P>0.05）（见表2）。1年后实验组其教学质量平均分值453分，对照组其教学质量平均分值418分，两组间差异有统计学意义（P<0.05）（见表2）。

三、讨论

医学院校附属医院的青年教师入职后既要尽快地掌握专业知识和专业技能，又要承担教学任务，见习、实习带教、理论课的讲授、教案讲稿的书写等任务接踵而来，如何使其尽快进入角色，既有专业技能的提升，又能使其兼顾教学任务，提高教学质量与水平，是医学院校附属医院青年教师培养的重中之重[5，6]。对于临床医学青年教师，我们进行“教学日”制度管理，三年运行下来，其授课技能、教案撰写能力、科研能力等均有大幅度提升，与没有进行“教学日”相关培训的青年教师比较，其教学质量及水平提升明显。这种教研室层面对临床医学青年教师进行“教学日”制度管理，不仅可以提高教学质量及水平，还可以促进医学人才培养的质量，以使其将来更好地服务于临床。通过“教学日”工作培训，临床教研室和临床教师养成了良好的习惯，临床教学工作得以规范，制度更加完善，临床教学质量得到了充分的保障。

在临床医学教学过程中，对医学院校附属医院青年教师的培养，完善的“教学日”工作制度，将更有利于医学教学质量的提高，值得进一步推广应用。

参考文献：

[1]郭路生，张丽娜，杨宁江.实行“教学日”工作制度提高临床教学质量[J].中國继续医学教育，2016，7（33）：10-11.

[2]陈敏怡，许小幸，黄锦玲，等.医学教育中临床教师培训方式的探索[J].上海交通大学学报（医学版），2008，28（1）：43-45.

[3]孙志鹏，朱昱冰.普通外科实习中“模拟式教学日”课程的应用[J].医学教育管理，2016，2（1）：106-108.

[4]钮燕，吕操，曹守明，等.“教学日”工作制度对临床医学青年教师成长的促进作用[J].课程教育研究，2018，（04）：189.

[5]陶宁，姜光明，兰卫.论医学院校青年教师的培养途径[J].新疆医科大学学报，2011，34（12）：1442-1443.

[6]张鹏霞，蔡连顺，蒋志学.医学院校青年教师专业发展的思路与对策[J].中国高等医学教育，2015，8（8）：42-43.