职业院校信息技术技能大赛成果转化路径研究

魏茂林

（青岛市教育科学研究院，山东 青岛 266012）

由教育部等部门举办的全国职业院校技能大赛（以下简称“技能大赛”）已经成为职业教育领域的一项重要活动。技能大赛是展示职业院校教学成果的重要平台，也是教育教学改革的风向标，促进了职业教育办学质量的提升，得到了各级教育行政部门及广大师生的高度认可。随着科技的进步和行业的发展，技能大赛的比赛项目每年都有所调整，特别是信息技术类赛项，由原先的平面设计、动画片制作，到现在的物联网技术、计算机检测维修、网络空间安全等赛项的设置，体现了将信息技术发展成果应用到信息技术类专业教学中的理念。将技能大赛成果转化为教学资源，促进专业建设、课程开发和师资队伍培养，是本文重点讨论的内容。

一、信息技术类赛项的特点

信息技术类赛项是技能大赛的重要组成部分，虽然每年赛项的设置不完全相同，但都有共同的特点。

1.赛项设置覆盖所对应的专业群，优化课程设置

近年来的技能大赛赛项设置基本能涵盖所对应的大类专业群，以中职组信息技术类赛项设置为例，表1列出了近年来中职组信息技术部分赛项与对应的专业。学校在专业建设时可以借鉴赛项中的技术能力要求，调整课程设置结构和核心能力要求。例如，学校在数字媒体专业建设时，除了要求掌握影视后期制作、动画片制作能力外，通过赛项的引领，可以将虚拟现实（VR）技术中的3D建模、3D动画制作等融入到该专业核心课程，优化专业设置，丰富课程内涵。

2.赛项内容对接行业人才需求，促进产教融合发展

赛项内容的设置，能直接反映行业企业人才的需求，紧密对接新时代技术产业链，创新发展专业体系建设，以适应新技术革命所带来的产业变革，服务于新型经济的发展。例如，网络搭建与应用赛项包括网络搭建、服务器及网络安全配置等内容，要求选手根据实际需求和应用环境，安装配置服务器操作系统（Windows/Linux），部署服务器、存储设置等，使网络畅通运行，实现网络服务和云平台的协同工作。

表1 中职信息技术部分赛项与所对应的专业列表

3.赛项的模块化设计，体现真实工作过程

每个赛项包含多个不同的功能模块，每个功能模块间既相对独立又相互关联。例如，计算机检测维修赛项，包括电脑板卡的检测与维修、存储设备数据恢复、电脑组装与调试以及相应的职业素养等项目模块。通过对不同型号板卡的检测、不同类型故障的检测、不同存储设备的数据恢复，使得在真正的维修工作环境中，将不同的设备故障互换借鉴转换，解决客户对计算机的检测维修需求。

4.赛项设置突出专业知识的跨界融合，体现了新技术的应用

赛项的设置由过去的单一专业知识考查到多专业知识运用综合考查，使各专业技术得到了综合应用，初步实现了专业知识的跨界融合。例如，物联网技术应用赛项包含计算机编程、网络技术、电子技术、通讯技术等技术的综合应用，打破了传统教学中“电子技术应用专业主要学习有关电子的专业知识，网络技术应用专业只学习有关计算机网络的专业知识”所造成的技术单一、知识面狭窄的弊端。由于物联网应用产业链中的产品大多是由这些技术构成的，只掌握单一技术很难适应物联网技术发展的要求。

5.赛项以团队合作为主，体现行业规范和职业素养

综观近年来的技能大赛，赛项的设置由过去的个人赛项，逐步调整为团体赛为主，每个团队至少由2名成员组成。例如，在2019年全国职业院校技能大赛中职组的10个专业类别38个项目中有27个赛项为团体赛，占整个赛项的71%，中职组信息技术类的8个赛项有7个赛项为团体赛；而2016年全国大赛的12专业类别44个项目中有14个项目为团体赛，仅占整个赛项的31.8%。团体赛要求，通过成员的合理分工，密切合作，默契配合，共同协商和决策，应对比赛中环境的变化，发挥团队成员的不同才智，快速完成任务要求。赛项中，将专业技术标准、行业规范要求和职业素养在比赛过程中得以体现，培养学生遵守职场规则的意识，将所学知识转化为职业能力，提升职业综合素养。

二、信息技术类技能大赛成果转化的内容

根据技能大赛的特点，对技能大赛成果转化与应用进行系统研究，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的大赛目的，这对学校的专业建设和资源开发，以及学校的教学改革，具有非常积极的意义。一是对赛项设置和内容的悉心研究，能够了解专业发展的趋势，及时提炼专业能力要求，发挥技能大赛在专业建设过程中的引领作用。例如，虚拟现实技术应用赛项的设置，引领学校在数字媒体专业专门化方向建设时，在现有动画片、数字影音制作的基础上，将虚拟现实技术引入到专业教学中；再如，通过对物联网技术应用赛项内容的研究，有利于指导学校专业建设过程中的课程设置，学校不再纠结以开设信息技术类课程为主，还是电子技术类课程为主，而是将编程应用、网络技术、电子技术等专业知识进行融合。二是技能大赛赛项的模块化设计研究，指导学校在实习实训室建设时按功能进行规划设计，如网络技术、虚拟现实技术、物联网技术应用实训室等。避免学校在信息技术实训室建设时，只考虑实训室电脑配置数量、联网所需设置等，而没有将实训室按所承载的功能进行规划和配置，造成实训室实现的功能大致相同，工作过程的项目化实训难以完成。三是对大赛比赛规程的研究，将赛项试题的设计、教师辅导团队的建设、选手的训练方法、成绩的评判标准等转化到日常教学中，能够优化专业建设，提升教师的专业能力，使教学内容与行业标准对接，提高人才培养质量。图1给出了将专业技能大赛成果转化为教学成果的项目对应列表。

图1 技能大赛赛项成果转化为教学成果项目对应列表

三、信息技术类技能大赛成果转化的路径

1.将赛项规程的研读转化为学校专业教学指导方案的研制

以中职组“计算机检测维修与数据恢复”赛项为例，赛项方案中对赛项的任务、相关技能、竞赛方式、竞赛环境、技术规范、职业素养等，都作了详细的说明。这对开发中职计算机硬件组装与维护专业教学指导方案，明确培养目标、技能要求、课程设置等，具有指导意义。

2.将赛项的模块化设计转化为专业模块核心课程设计

以中职组“物联网技术应用与维护”赛项为例，表2列出了赛项模块对应的核心课程与教学内容。通过对比赛项目的模块设置与核心课程内容的对比研究，使专业设置中的核心课程与内容更加清晰。

3.将赛项内容的项目化转化为专业课程的项目化教学

以“网络搭建与应用”赛项的网络配置模块为例，表3给出了赛项要求与对应的教学项目。该赛项包括网络综合布线、交换路由基本配置、网络的安装、操作系统的配置等项目，这些项目的要求贴近生产实际，具有技术的先进性，突出了项目案例的典型性，有利于教师更好地服务于专业课程中的项目教学设计。

表2 “物联网技术应用与维护”赛项模块与对应的核心课程及教学内容

表3 赛项要求与对应的教学项目

4.将参赛选手的训练方法转化为教师教学任务的实施

为备战大赛，赛项辅导教师通过研究比赛规程，根据选手的知识储备和比赛要求，制定科学的训练计划；训练过程中通过具体的操作任务，以目标导向、问题引领为切入点，对任务的重点进行分解，通过团队成员的分工合作、阶段性进行检测评价，巩固加深所学的知识和技能，不断提升选手的技术技能，也为日常的教学评价拓展了思路。

5.将教师辅导团队的经验转化为学校优秀师资队伍的建设

赛场的竞争是激烈的，要在技能大赛中取得优异成绩，建立一支优秀的教师辅导团队是前提。优秀的教师辅导团队除了具有丰富的专业知识外，在老中青教师梯队建设、新知识的学习与理解能力、科学的训练方法、对学生的心理疏导、行业专家的指导等方面也有很丰富的经验，这对学校培养一批骨干教师，建设一批高素质的专业教师队伍具有启发意义。

6.将赛项训练题库的建设转化为教学资源的开发应用

例如，将多年来物联网技术应用与维护赛项赛题进行汇编研究，再结合日常的项目训练试题，选取典型的工作任务，结合真实的工作环境，将物联网感知层、网络传输层、应用层、应用系统的开发使用与维护等知识点和任务技能进行优化整合，开发适合物联网技术应用的项目教学实训指导书、微课程视频、技能抽测试题库、慕课等教学资源，便于师生线上线下学习使用。

7.将赛项设备的配置要求转化为专业实训室建设的参考依据

信息技术类专业的赛项依赖于专业的实训设备，这些设备在行业服务、企业生产中得到了应用，技能大赛方案中对比赛软硬件环境给出了较详细的技术参数，为学校的信息技术实训室配置标准建设提供了参考依据。

8.将赛项的技术标准和对选手职业素养要求转化为教学评价标准

以“通信与控制系统集成与维护”赛项为例，成绩的评判包括技术应用、职业素养和工作报告三部分，技术应用部分包括系统安装部署、通信配置及调试、故障检测与维修、应用设计等；职业素养部分包括操作规范、安全操作、工位环境整洁等；工作报告部分要求选手对四个操作任务分别提交书面报告，报告要求提炼准确，叙述清楚，操作设置记录对安装顺序、配置的参数以及调试的项目叙述清晰、详实、逻辑性强，问题解决措施和方案合理、到位，报告结构严谨。将大赛的评判过程和标准应用于日常的专业实训教学评价，使教师逐步树立专业的标准意识和规范意识，改进“理与实一体化”教学的评价，进一步完善学校的专业教学评价机制建设。

四、结束语

技能大赛搭建了职业院校教育教学成果展示的平台，为职业院校的专业建设提供了丰富的软硬件资源，大赛的成果已逐步转化为教学项目和资源。同时应该看到，参加技能大赛的学校和学生只是少数，将大赛的成果转化为教学成果红利，惠及到各个职业院校，需要各级教育部门和学校师生共同努力。