高职院校大学生暑期社会实践育人功能发挥的现状与对策研究①

[摘           要]  以珠海城市职业技术学院为例，通过调查与访谈，了解高职院校大学生暑期社会实践育人功能发挥现状，分析具体原因，提出高职院校大学生暑期社会实践育人功能发挥的对策。

[关    键   词]  大学生;暑期社会实践;实践育人;对策

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0042-02

一、引言

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）中将“坚持政治理论教育和社会实践相结合”确定为加强和改进大学生思想政治教育的一项基本原则，并指出“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”。要求各高校进一步落实大学生暑期社会实践活动。

近年来，高职院校坚持“立德树人”理念，积极推进实践育人，广泛组织大学生暑期社会实践，在促进学生发展方面做了大量的实践与探索，但也存在一些问题。本文以珠海城市职业技术学院为例，通过调查参加暑期社会实践的学生、访谈组织实践的校内职能部门和指导老师等，进一步了解高职院校大学生暑期社会实践育人功能的发挥现状，探索促进大学生暑期社会实践育人功能发挥的有效措施。

二、珠海城市职业技术学院大学生暑期社会实践育人功能发挥现状

根据文献研究和实践探索，本文将大学生暑期社会实践育人功能划分为理想信念、社会责任感、团队合作、社会融入、知识运用与创新等五个方面。

（一）理想信念方面

暑期社会实践的首要目标，就是帮助学生进一步强化理想信念，提升思想政治教育实效。近三年来，珠海城市职业技术学院党委学工部、团委等职能部门明确实践主题：“青春建功十三五 携手共筑中国梦”“学习宣传习近平总书记系列讲话精神，培育和践行社会主义核心价值观”和“青春大学习，奋斗新时代”与暑期社会实践指导老师一起，通过实践前宣传动员、实践中强化组织管理、实践后及时总结汇报等方式，切实引导参与实践的学生深入贯彻落实十九大精神，学习习近平新时代中国特色社会主义思想，践行社会主义核心价值观，进一步增强对党情、国情、社会的认识和情感，知行相成，在青春历练中成长，在社会课堂中成才，充分发挥暑期社会实践在理想信念方面的育人功能。

（二）社会责任感方面

社会责任对大学生来讲，既是以后工作的原则，又是个人树立人生观的根本。在对参与暑期社会实践的学生调查中，大部分学生反馈，与校内的校园活动相比，暑期社会实践的项目和内容更广，学生能参与新农村建设、社区的社会治理、居民服务、机关单位的日常行政办公事务中，一部分团队在老师指导下开展新农村摄影、残疾人生活就业调查、团建进企业等专项活动，通过各类主题的实践，学生进一步了解社情、民情，更加关注村居治理、农业发展、农民就业、企业团建、市民服务等问题，获得了对国家、社会的直接体验和感受，对上述问题有一定的个人思考。整体上显示，暑期社会实践较好地发挥了提升学生社会责任感的功能。但也有少部分学生反馈，由于不是每年固定在该基地实践、工作缺乏连续性等原因，在实践过程中，个人并没有开展或完成过多单位交予的事务，个人对社情没有太多的直观感受。

（三）團队合作方面

团队合作是暑期社会实践育人功能的另外一个重要维度。在调查中发现，参与主题式、项目化实践活动的学生普遍反映，他们在实践过程中经常要讨论实践方案，并且与实践单位沟通，与服务对象交流，推动实践项目落地，因此，他们的团队意识、合作意识、协调能力有较大提升，如“资助政策下乡宣讲”“互联网+精准扶贫”“珠海市红色资源调研”等团队;而参与社区服务、创文宣传、环境保护、机关单位行政办公事务的学生则反映，由于工作性质等缘由，他们处理人际关系、社会交往方面有较大提升，但合作意识、协调能力提升不多。全体学生基本认同，经过暑期社会实践，他们的集体荣誉观提升较多。这表明，暑期社会实践育人功能中的团队合作功能发挥不均。

（四）社会融入方面

暑期社会实践是大学生社会化的重要途径。笔者查阅暑期社会实践学生提交的总结报告，超过一半的学生在总结报告中提到，通过参与学校组织的暑期社会实践活动，个人增长了社会阅历，提升了社会经验，对社会的了解程度更深，也积累了一定的工作经验。也有一小部分学生在总结中提到，由于负责的是相对静态的工作（如档案整理、资料录入等），没有参与走村串户、文艺宣传等工作，实践结束后，个人对社会现象了解不深入、不深刻。个别实践基地的负责人反馈，有少数学生思想认识不足，在实践中没有积极融入工作，不适应实践单位的工作节奏。这表明，暑期社会实践中需要进一步提升社会融入功能。

（五）知识运用与创新方面

近三年来，学校组织的暑期社会实践活动，除了“印象大虎”“小林咸水歌”“茂名信宜响水村电商扶贫”“服务学习”等个别项目外，绝大部分是以教育关爱、村居服务、机关单位行政办公、企业团建为主，这些实践项目具有普遍性，不能充分体现学生学有所长，学以致用。较多学生在调查中反馈，在社会实践中与专业结合程度较低，运用专业知识偏少，这说明与专业结合的暑期社会实践项目的数量和质量有待进一步加强，侧面也表明大学生在主动学习、创新能力方面有待提升。知识运用与创新功能发挥相较其他维度偏低。

三、原因分析

对该校大学生暑期社会实践育人功能发挥现状进行分析，主要有以下几个原因：

（一）暑期社会实践基地建设缺乏稳定性

基地是大学生暑期社会实践的关键，是育人功能发挥的重要平台。近年来，珠海城市职业技术学院在开展大学生暑期社会实践工作、落实《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件精神中，建立了不少学生暑期社会实践基地。虽然基地的数量增加了，但学校对基地的长远规划有所欠缺;依托基地开展的项目，比较多的是一次性或单一的项目，实践系统性和持续性不足[1]，具有流动性和临时性。还有，校地双方签署的合作协议对彼此的权、责、利未作出明确规定，协议内容含糊缺少具体措施，双方平时联系不多，没有充分沟通实践应达到的育人效果。基地建设缺乏稳定性，导致育人功能发挥不充分。

（二）与专业结合的暑期社会实践项目数量不足，质量不高

首先，近年来，大学生暑期社会实践活动主要由学校党委学工部、团委负责组织落实，教务处、马克思主义学院、创新创业学院、公体部等教学部门没有参与;其次，担任暑期社会实践指导老师几乎都是辅导员、团委老师，缺乏专业教师参与。这导致实践项目在组织策划中缺乏专业学科支持，除了像“印象大虎”“茂名信宜响水村电商扶贫”等个别项目外，绝大部分的实践项目与专业结合度不高，远远不能满足学生的需求。

（三）评估方式不科学

对学校和实践基地而言，学生参与暑期社会实践活动的评估是检验实践效果的一种重要方式，但在实际操作中，学校实施的评估更多的是以实践报告、心得体会和实践手册的盖章证明为依据来核发实践证书并给予相应的学分。这种缺乏评估指标体系的评估方式不科学，针对性不强。而对参与实践的学生而言，没有明确考核的指标约束也就意味着实践的目的不清晰，容易导致被动实践，直接影响育人功能的发挥。

四、高职院校大学生暑期社会实践育人功能发挥对策

（一）加强学习宣传动员，进一步提高思想认识

高职院校要坚持“立德树人”理念，扎实推进实践育人，党委要加强对大学生暑期社会实践工作的领导，建立大学生暑期社会实践长效机制，各部门要深入学习中央和上级有关文件精神，充分认识大学生暑期社会实践活动的育人功能，形成党委主抓，学工部、教务处、马克思主义学院、团委等部门共同参与的局面。各部门应进一步拓宽暑期社会实践活动的广度与宽度，提升思想政治教育的实效性，进一步加强暑期社会实践宣传，形成良好氛围。实践前，充分利用校园网、易班、微信公众号、宣传栏等线上线下平台，宣传实践典型事迹，积极开展年级专业实践动员会，帮助学生认识社会实践的重要意义，教育鼓励学生积极投身暑期社会实践，营造踊跃参加的良好氛围。实践过程中，定期走访实践基地，及时掌握学生的思想动态，与实践基地共同做好学生的实践指导工作，充分发挥暑期社会实践的育人功能，促进学生成长。

（二）建立并完善大学生暑期社会实践基地长效制度

在学生暑期社会实践基地建设过程中，高职院校要制定长远计划，充分利用自身技术优势，主动与政府、企业、行业等联系，积极开展政校企、行校企产学研合作，搭建实践基地平台;进一步完善暑期社会实践基地管理制度，严格管理，加强监督考核，定期总结，切实发挥基地的育人效能，保持基地的稳定性;把暑期社会实践与学生专业学习、社会服务、创新创业等相结合，依托基地实际需求，构建基地实践特色项目，借鑒项目管理经验，实施实践活动项目化运作机制，确保实践的系统性和持续性。

（三）强化实践项目的专业特性，突出学生的专业特长

高职院校具有独特的人才培养特点，注重学做一体化。在暑期实践活动中要充分运用学校“放管服”管理机制，引导鼓励专业教师参与，优化实践指导教师结构，夯实实践指导力量。在设计实践项目时，根据实践基地实际情况，从有利于加强大学生专业知识的渗透和运用，激发、培养学生的专业兴趣，增强学生的专业意识角度出发[2]，依托专业课程，发挥专业优势，制定社会调查、科技服务、村居旅游线路设计、特色农产电商营销等项目，并辅以专业培训，发挥学生的专业特长，使学生发展与社会发展需要同时得到满足，真正做到学生有收获、活动有成果、品牌有特色，切实提升暑期社会实践的育人功能。

（四）构建科学规范的评价体系

科学规范的评价体系，既能让参与者明确实践目的和要求，便于主动实践和主动学习，也能让组织单位通过评价及时掌握实践活动的育人实效。在这一方面，香港岭南大学的“服务—学习”评价模式值得借鉴参考。该校在服务学习评价体系中提出“目标—变数—指标—方法”的基础评价，开发出以学科相关知识、沟通技巧、组织能力、社交能力、解决问题的技巧、研究技巧为效能指标的一套完善的评估工具，参与服务学习实践活动的学生在活动前后均有相应的评估和测试，通过评估与测试，学生明确实践目的，更加主动参与实践，主动学习，因此，育人功能发挥更为充分。

参考文献：

[1]林浩贵，涂慧.珠海高职院校学生社会实践基地建设现状与对策研究[J].价值工程，2017（31）：230.

[2]徐海波.对大学生社会实践活动育人功能发挥的思考[J].学校党建与思想教育（上半月），2007（12）：73.

编辑 王 敏