ARCS动机模式对提高大学生篮球运动能力的研究

刘善国

【摘 要】高校体育教学中，一直都很关注大学生篮球运动能力培养。将ARCS动机模式，应用到该过程中，实施效果非常好。以ARCS动机教学模式为干预策略，探讨其对大学生体育行为的影响，不但能够改变大学体育课堂教学模式的单一化和形式化，且利于打破该群体的体育课厌学心理、技能学习畏难心理、体能低下的自卑心理，激发大学生的体育行为及篮球运动能力，实现体育课程目标，鼓励大学生养成良好的终身体育锻炼习惯，保障高校人才培养质量。

【关键词】ARCS动机模式；篮球运动；大学生

近年来，有关学习动机的研究一直备受关注。ARCS动机模型最早被美国学者提出，他们认为，激发学生学习动机的因素主要有四类，分别是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction）。其重点关注如何通过教学设计来调动学生的学习动机，有效性强。但该理论在体育教学乃至篮球运动中的相关研究并不是很多，故而，要依托新型教学模式探究，激发大学生的内在动力，使之主动参与及坚持篮球运动，养成终身体育习惯，保持身心健康发展。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

在我省高校，根据体质健康测试和问卷调查结果，筛选出符合本研究需要，且自愿参加实验的60名学生，分成两组，实验组和对照组各30人。

（二）研究方法

文献资料法：依据实验背景及要求，采用专业方法，查阅ARCS动机模型相关著作、中国期刊网及行为心理学资料、内容，为本研究奠定理论基礎，提供实验数据。访谈法：以面谈方式，与大学生沟通，了解ARCS动机模型对大学生的影响及作用机制，为实验论证及论文撰写提供依据。

（三）实验方法

实验步骤：实验从2015年3月上旬至6月上旬结束，共12周，在第0、6、12周（实验前、实验中、实验后）分别对被试的体育行为进行测试。测试方法为被试安静时，采用集体施测方式，填答问卷。对照组采用传统篮球教学模式，以教师讲解示范和学生自我练习为主，课中侧重技能学习，但无情感网络构建。实验组实施ARCS动机教学模式。在第一阶段，诱奇引趣、引起注意，刺激学习动机；第二阶段，建立相关联系，激发学习兴趣；第三阶段，加强交流反馈，维护学生自信；第四阶段，获得满足感——师生互评，适时奖赏，体验成功，支持满意情绪[1]。具体教学内容如下：（1）热身活动：各类跑的游戏练习。（2）适应性篮球运动：通过改变篮球运动的硬件设施、降低动作要求、放宽运动规则，设计合理教学进程，让大学生掌握基本篮球运动技巧，参与篮球运动。（3）沟通和交流：此环节主要在于和班主任以及学生们的沟通，及时了解他们的感受以及意见建议。

测量指标：中距离一分钟投篮和半场运球上篮。选择手动计时。

（四）数据统计

将所得数据均转化为标准分数，采用社会科学统计分析软件包SPSS18.0在微机上统计处理，判断结果有无显著性差异。

二、结果

（1）实验前两组测试指标对比：实验前，两组大学生中距离一分钟投篮、半场运球上篮，指标均无显著差异（P>0.05），无统计学意义，两组可进行比较，与测试要求符合。（2）实验后两组测试指标对比：通过为期12周测试，两组在中距离一分钟投篮、半场运球上篮，指标有显著性差异（P<0.01），表明，将ARCS动机模式应用到大学生篮球运动中，有助于激发大学生的学习动机，使之主动投入各项体育训练，不断增强自身运动技能[2]。（3）两组实验前后测试指标对比：在大学生篮球运动教学中，采用ARCS动机模式，相较于传统教学方法，大学生的投篮命中率明显增加，运球时间缩短，表面体育锻炼能够增强大学生的运动能力。其中，ARCS动机模式比传统体育教学更具优势。

三、讨论

关于学习动机的研究一直都是教育心理学领域的研究重点，自从ARCS动机模型被美国弗罗里达州大学凯勒教授提出来以后，实施效果非常好，始终将学生动机、教材特点作为主要考量内容。该模型把动机理论、策略及教学设计理论融合起来，依托教学设计，激发大学生的体育学习动机，使之积极主动参与到篮球运动中。

故而，探索ARCS动机模式，能够使大学生篮球锻炼的内在动力被激发出来，使之明确主动参加篮球训练的重要性，并长期坚持下去，形成良好的篮球运动及体育习惯，促进大学生身心健康发展。

经过为期12周的篮球教学实验，将ARCS模型教学干预融入篮球教学过程，与传统教学方法对比。在实验研究中，认真研讨，并咨询著名体育学专家、体育心理学专家等，与之沟通，参考借鉴相关研究成果，将适合大学生的ARCS动机干预模型确定下来，很大程度上提高了大学生的篮球学习积极性，增加投篮命中率的同时，运球时间也明显缩短，帮助大学生熟练掌握了各类篮球运动技能。

与传统大学生篮球教学相比，ARCS动机模式的特色在于，其将积极心理学相关理论和方法融入大学体育课堂实践中，完成模型构建，并对激励机制和体育行为二者之间的关系进行明确，很大程度上促进了高校体育教学改革工作的推进，也有助于完善大学生体育行为。本次研究中，结合高校体育教学现状，对大学生群体篮球运动进行干预，对这一教学模式实践效果加以研究，通过创新、改变以往体育教学行为，提高大学生身心健康关注度，使高校学生具备较高的体质水平，而体育教学也更加丰富、多元[3]。

本次研究，除了创新高校篮球教学内容及方法外，对提高大学生的身心健康水平也非常有帮助，使大学生在体育锻炼过程中，更加积极、主动，很大程度上保障了高校篮球及体育教学效果。该研究对高校体育教学模式改革也有推进作用，受到了大学体育教师、学生等广泛关注。同时，极具推广借鉴价值。

在动机心理学观点看来，动机是促进大学生进行篮球运动的内驱力，功能多元，诸如，激发作用、维持作用、指向性、调节功能等。当大学生对篮球乃至体育运动的需求比较大，动机明显，便会全身心投入其中，保质保量完成篮球训练任务。ARCS动机模式对大学生的学习心理进行了准确把握，改变了传统单一的体育教学模式，使篮球课程教学更加生动、有趣，很大程度上增强了大学生在篮球运动中的积极性和主动性，体育课堂学习效率非常高。

【参考文献】

[1]陈星荣，吴旭东，等.ARCS动机设计模式对青少年武术学习的实验研究[J].体育科技文献通报，2018，307（6）：112+115.

[2]王辉，潘江，等.基于ARCS动机模型的高校民族传统体育教学研究[J].中国教育技术装备，2017（22）：83-85.

[3]张麟，崔璨.“MST”心理构建模式下提高大学生罚篮教学的实践应用研究[J].当代体育科技，2018，232（10）：113-114.