案例教学法在《经济法基础》课程中的应用研究

陶眉辰

【摘 要】《经济法基础》这门课程知识点多，理论性强，以传统填鸭式灌输教学方法，容易导致学生兴趣缺失，课堂毫无生气，本文研究案例教学法在《经济法基础》课程的应用，针对案例教学法的优势，分析目前案例教学法应用存在的问题，提出对应的建议，希望能提高课堂的学习效率。

【关键词】案例教学法；经济法基础；应用

会计从业证取消后，初级会计证对于会计毕业生找工作越发重要，《经济法基础》是初级考试科目之一，且这门课程理论性强，知识点多，往往很难记忆，传统的讲授法，内容多，教师单项灌输不仅学生容易感到乏味，难以消化，教师也备课量大，讲课辛苦，但学习效果不佳，学生对理论知识一知半解，与实践脱节。因此，对于《经济法基础》课程，特别是中职教育，案例教学法的应用研究，对教学质量和学生能力培养具有重要意义。

一、案例教学法的优势

（一）帮助法理知识通俗化、具体化

案例教学法是以日常生活的典型案例为基础，根据教学目标和任务，创设情景，学生运用理论知识，对情景故事的问题进行探究分析，或者通过角色扮演，还原情景，解决问题，从而加深知识点的理解和运用。案例教学法对比传统的讲授法，呈现形式多样，借助多媒体工具，通过视频、音频等形式具象化的呈现教学内容，将不同的知识点创建故事场景，使学生更加具有代入感、画面感，有助于理解和记忆。

（二）调动学生学习积极性，课堂生动化

案例教学法，改变教师为主的传统教学模式，把课堂的主角交给学生，教师成为引导者、参与者。根据老师提供的案例情景，学生之间共同探讨问题，提出解决方案，或者小组分工，角色扮演，在娱乐中学到法律知识。在解决问题的过程中，学生主要采取互相合作的方式，这样可以促进学生们之间的沟通交流，提高他们的人际沟通能力。此外，还能让同学们意识到合作和团队意识的重要性。

（三）提高学生运用法理知识解决实际问题能力

案例教学法中选取的案例是基于生活实例，在课堂中，不断积累案例，学生在遇到类似事件的时候，心理上会有所准备，更能理智的解决问题。如：消费者在商场买手机发生经济纠纷，将学生分成两组，分别站在双方立场上陈述理由，最后让学生充当法官角色，依照相应的法律条文进行判决，在这样的课堂活动中，学生直接参与到经济纠纷的事件里，帮助学生在大脑中将所学的法理知识跟实际情形联系起来，以后自己遇到类似场景，能够知道如何维护自己的权益，帮助学生树立法律意识和自我保护的意识。

二、案例教学法应用于《经济法基础》的现状及问题分析

（一）现状分析

第一，在《经济法基础》课堂中，学生上课注意力集中较低。据统计，学生注意力一般在20分钟左右，能够45分钟保持注意力的非常的少，出现注意力不集中的情况有：玩手机、看杂书、跟同桌聊天和睡觉。

第二，学生对于知识点难以理解，跟不上进度。《经济法基础》书中有较多的知识点距离学生的认识领域较远，如企业银行结算账户、城镇土地使用税等，学生理解起来比较困难，需要老师在课堂中对知识点进行通俗化的解释，如果学生上课注意力分散，就难以理解法律知识，出现看不懂的情况，时间久了，也就丧失了学习的热情；

第三，学生遗忘知识点速度快，《经济法基础》知识点繁多，考题出的也很细节，需要记忆的地方很多，死记硬背的效果并不好。

（二）原因分析

1、案例教学法应用程度不高

教师对案例教学法的认知欠缺。多数教师在应用案例教学法时，局限于简单的、片面的例子，主要目的是在讲解过程中帮助学生理解，其本质依旧是以教师为中心的传统上课模式，并非是案例教学法，因此即使有案例支持，但满堂灌的教学方式，依旧会导致学生听课疲劳。

2、缺乏案例资源

教师在选择案例上大多来自于教材自带习题或新闻报导资料，这些案例缺乏重点，涉及知识点不成体系，作为教学案例，不够针对性，重难点不突出；其次，教学案例主要是教师自己查找创建，没有形成资源共享，许多老师苦于找不到恰当案例。

3、學生参与积极性不高

据统计，56.52%的学生在课堂中更倾向于完全由教师讲授，41.3%的学生希望以教师讲授为主，偶尔开设课堂活动，仅有2.17%的学生希望上课以活动为主。说明大多数的学生并没有意识到案例教学法的意义，更多的是被动的参与到课堂活动中，对于性格内向的学生，参与的积极性更低。

4.案例教学法课堂活动时间长，知识点上不完

《经济法基础》课程采用考证辅导教材，全书共八个章节，共计361页，内容十分详实，而初级会计考试具有完整的题库，考试采用抽题的方式，每一个知识点都有可能考到，因此，一个学期64个课时难以兼顾既要开展课堂活动，又要学完所有知识点的目标。

三、案例教学法应用于《经济法基础》课程的对策建议

（一）增加教师培训，普及案例教学法

案例教学法与传统的教学方法相比，对教师教学设计、教学工具使用及控场能力提出更高的要求。对于新教师，如何开展教学是面临的首要问题，参加案例教学法的培训有助于帮助新老师改编案例，设计和实施教学案例，且新老师对于新型的教学模式，教学工具接受度高，学习应用能力强。对于从教许多年的老教师而言，培训也很重要，不断更新知识领域和教学手段，能帮助教师提升教学水平，加深案例教学法的理解，促进案例教学法的应用。

（二）建立教学案例资源库

教学案例库的建设需要借助教学团队的力量。搭建案例资源库主要分三个环节：案例搜集、案例改编和案例统一管理。

案例搜集要发动所有团队人员从网络、新闻报导、辅导教材等各个渠道搜集，进行初步筛选分类。第二步，案例改编，授课教师对入选的案例进一步编辑，如：文字过长，情节复杂的要进行精简，视频资料要控制时长等。第三步，案例统一管理，借助电子平台管理，教师将改编好的案例上传平台，将案例和知识点相关联，借助平台分享。

（三）调动参与学生积极性，建立赏罚机制

首先，在案例搜索过程，可以让学生参与进来，学生搜索案例，设计课堂活动，由老师和其他同学评分，增加平时成绩。其次，给案例分等级，对于难度高的案例，直接给出答案，根据答案解析整个案例，由学生进行总结归纳，对于难度低的案例，学生自行探索，自由讨论，老师从旁引导，圈定范围，学生自己寻找答案，从而避免学生答题迷茫，找回自信，培养兴趣。最后，要求每一位学生都参与到课堂中来，表现优秀加分，表现消极扣分。

（四）协调案例教学法和讲授法占比

避免全讲授法和全案例教学法，全是案例教学法会导致学生丧失新鲜感，学习内容少，知识点上不完，因此需要协调两种方式的比例。首先在课时上，将讲授课时和课堂活动课时相匹配，至少一周一节课堂活动。其次，知识点讲授搬到课前预习，借助教学视频资源，教师在课前布置学习任务，由学生自学法律知识，课堂上以活动为主，这样既可以检测预习效果，又可以培养学生的自学能力。

【参考文献】

[1]龚雪萍. 案例教学法在中职《经济法基础知识》教学中的运用研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[2]阚思思.《经济法基础》翻转课堂的设计[J].经贸实践，2018（03）：323.

[3]王克文.案例教学法在中职经济法基础知识教学中的实践运用[J].纳税，2018（04）：247.