浅谈绘本对幼儿想象力发展的影响

杨薇

【摘要】绘本一词源于日本，具有图文合一、叙事性和儿童性的特征。绘本以其丰富的创作题材、打破常规的表现手法、别出心裁的文字形式以及震撼离奇的画面造型引领幼儿读者进入奇幻的故事境界，丰富幼儿的想象。教师应当充分发挥绘本的优势，精心挑选好的绘本，帮助幼儿理解绘本的内容、感受绘本传达的情感，拓展绘本的价值，促进幼儿想象力的发展。【关键词】绘本、阅读、幼儿、想象力

心理学认为，想象力是在人的头脑中改造已有的表象去创造新表象的过程，由此可以看出，幼儿的想象力是需要感知材料来支撑的。而大量的绘本阅读能够丰富幼儿的感知材料，从而促进幼儿想象力的发展。

优秀的绘本容易吸引幼儿，因为其内容、画面、故事等方面符合幼儿年龄特点和喜好特点，能够进入到幼儿的心灵世界，让幼儿产生情感共鸣，启发幼儿用心去观察、去感受、去想象，感受绘本阅读的独特魅力。这样的经历既能够为幼儿带来丰富的生活经验，也能够促进幼儿感知能力、思考能力、观察能力的发展，从而极大地促进幼儿想象能力的发展。

一、绘本激发和促進幼儿想象力发展的具体体现

绘本作者通过一幅幅不可思议的图画，将幼儿带入到一个个天马行空的世界，为幼儿想象力发展提供了视觉基础。幼儿通过对绘本中的文字和图画进行加工，形成自己的想象和理解，因此想象力得到不断地发展。绘本对幼儿想象力发展的影响主要表现在以下几个方面：

1、超现实的画面风格

绘本作者或将虚构的世界写实化，或将动植物甚至于非生命物体赋予人的情感和表情，在产生独特的视觉效果的同时将现实世界与想象世界结合在一起，浑然天成，给幼儿带来视觉上的冲击，碰激幼儿的想象力。如《爱跳舞的小刺猬》中的配图，图中的小刺猬不仅有着和人一样曼妙的舞姿，还有着和人一样的情感，会开心也会悲伤。再如《森林发现之旅》中的插图，图中的火车跟毛毛虫差不多大，整辆火车居然在树枝上行驶，而松鼠却比整辆火车要大得多，对动物的刻画及对树上的果实和树叶等的描绘，又让一切显得很真实，让幼儿相信主人公正坐着火车在森林里与各种动物交谈。整个画面充满着神奇想象，又不失严谨。

2、跌宕起伏的画面韵律

绘本在讲述故事时按照一定的条理和逻辑，逐步展开故事情节，使得叙事过程有轻有重，有缓有急，从而形成独特的画面韵律和节奏感。这就让幼儿在流畅地阅读整个故事时，好奇心和想象力获得激发。如《生气的亚瑟》讲述一个小男孩亚瑟看电视时，被妈妈催去睡觉，这令他非常生气，以至于把整个宇宙都震成了碎片的故事。奥拉姆利用画面的大小和密集程度来表现情节发展的起伏：第一幅画面中只出现了亚瑟、猫和电视机等，留有大量的空白，暗示了亚瑟看电视时的悠闲和投入;随着亚瑟不断地发泄怒气，画面开始变大，画面内容开始大量增加，越来越满;到了第六个对页，情节达到高潮，整个页面被撑满，且页面上没有任何文字;平息之后的画面只剩下亚瑟、猫和一张床，暗示亚瑟心情已经得到平复，想不起来为什么生气了。奥拉姆综合了各种表现手法，制造出最恰当的象征、气氛和情境，掌控着情节发展的节奏，将一个小孩儿的情绪宣泄到天翻地覆的程度，使得幼儿在阅读时不自觉地对故事的内容和情节的发展进行设想，头脑中浮现出接下来可能发生的事情的画面。

3、三维立体的新形式

近年来，立体形式的绘本越来越受到幼儿的欢迎，立体绘本打破以往绘本的平面设计形态，使得画面从页面上跳出来，呈现在读者眼前。这样，幼儿就可以全方位的对画面进行观察，极大地满足了幼儿的好奇心，进而促进幼儿想象力的发展。如立体绘本《欧诺的家》，只要打开绘本封面，把它放平，它就变成了一座大房子，每个房间里的东西都可以被翻开、打开。在这里，幼儿可以看到四季的变换，与森林里的动物们互动，甚至还可以在花园里种花草树木等。通过与绘本的互动，幼儿在自行控制活动装置的过程中，充分调动大脑，将脑中的构思转化成实物，其想象力也就得到了充分的发展。

二、幼儿绘本阅读中想象力培养的策略

一本好的绘本如同肥沃的土壤，滋养着幼儿的想象力，让幼儿的想象力得以发芽、茁壮成长。教师应当从以下几个方面充分发挥绘本的优势，让幼儿喜欢绘本，徜徉在想象力的海洋里，从而让幼儿的想象力得到蓬勃发展。

1、为幼儿挑选合适、多样和高品质的绘本

绘本的挑选首先要符合幼儿的身心发展特点，并且与幼儿的认知水准、生活经验和情感愿望及审美倾向相符合。其次，教师要注重为幼儿选择不同题材和不同文化的绘本作品，让幼儿的人生体验得到丰富，从而积累更多元的知识。在选择优质的绘本时，不但要注意绘本绘画的艺术品质，还要注意绘本所蕴含的内容是否能够体现儿童的独立人格和独立价值。可以说，只有高品质的绘本才能更好地培养幼儿的想象力。

2、通过绘本封面引起幼儿阅读的兴趣并加以巩固

幼儿阶段的绘本阅读应当以培养幼儿的阅读兴趣为主。教师应当为幼儿提供舒适自由的阅读环境，让幼儿陶醉在想象的世界里，充分享受作品带来的乐趣。一旦幼儿对绘本产生阅读兴趣，便会乐此不疲地阅读绘本，长此以往的大量阅读，会让幼儿对绘本的兴趣得到保持和巩固，最终会形成稳定的心理趋向，从而爱上阅读。 绘本的封面基本上概括了整本书的大体内容，在进行绘本阅读之前，教师可以就绘本封面上的图画并结合书名向幼儿展开介绍。如在引导幼儿阅读绘本《拔萝卜》时，先向幼儿介绍绘本的书名，仔细欣赏过封面后，以封面的插画启发幼儿展开想象：画面上都画了什么？他们在干什么？猜猜最后萝卜有没有被拔出来？这样一来，幼儿对绘本就产生了兴趣，也期待看看绘本讲述的内容，并且在阅读绘本之前，就已经在脑海中虚构出一本自己想象的绘本。这样一来，想象力也得到了发展。

3、创造各种条件，充分引导幼儿进行想象

在幼儿阅读绘本故事的过程中，教师可以有意地遮盖一些画面，让幼儿自己想象故事情节的发展，建立起故事前后的联系。教师还可以充分挖掘绘本中的细节，引导幼儿对绘本的细节进行思考，从而让幼儿的绘本阅读变得更加饱满、立体。教师还要鼓励幼儿在阅读绘本时多想多问、大胆质疑，让幼儿在阅读理解和主动学习能力得到提高的同时，也让幼儿的想象驰骋飞奔，突破现实的限制。

三、结语

幼儿独立阅读的自觉性不强，往往需要通过兴趣来引发。而图文并茂的绘本具有强烈的艺术吸引力，能够充分调动幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的想象力。一本优秀的绘本能借助文字和图画，冲破语言的阻碍，直达幼儿的内心世界，让幼儿在绘本的世界里尽情遨游、尽情想象。然而幼儿的经验知识、审美能力和思维意识发展不完善，不能够完全独立理解、消化绘本传达的内容和思想，这就需要教师的引导式参与。教师应当尽一切可能为幼儿提供优质的绘本，并创造多种条件为幼儿创设自由想象的空间，鼓励幼儿大胆想象，发散思维，全面促进幼儿想象力的发展。

参考文献：

【1】李莉.多维的叙事——绘本设计的时空维度研究[D].北京：中国美术学院硕士学位论文，2008.06.04

【2】王慧宁.绘本概念的界定及中日现代绘本溯源[Dl.苏州：苏州大学，2008.11.05