游戏教学法在韩国初级汉语课堂中的应用

摘 要：笔者在韩国开展汉语教学的过程中，通过对韩国汉语教学现状的调查发现，游戏教学法在韩国汉语教学课堂中适用性强、使用率高。同时，调查结果反映出游戏教学法在运用时存在设计游戏难、费时费力、课堂纪律难以控制、游戏后教学效果未达预期、制作游戲道具比较麻烦的问题。本文从建立游戏资源共享平台、明确课堂奖惩制度、有目的性地设计游戏、师生共同制作道具几方面提出了建议策略，希望能为赴韩汉语教师提供一些参考和帮助。

关键词：对外汉语;游戏教学;教学法

为了促进汉语传播及中韩两国的语言文化交流，韩国于2011年成立了在韩对外汉语教学“CPIK”（Chinese Program in Korea）项目，2018年有334名汉语教师志愿者被派往韩国中小学进行为期11个月的汉语教学，笔者有幸成为其中一员。在教学过程中笔者结合自身的教学经验，对初级汉语课堂中游戏教学法应用的现状进行调查，探讨游戏教学法在韩国课堂中存在的问题，并对相应问题提出了解决方案，旨在使游戏教学法更好地服务于课堂。

1 韩国汉语课堂教学现状

韩国教学多为双人搭档模式，即大部分中小学有中韩两位老师合作进行汉语教学，韩国老师多为本土汉语老师，“CPIK”志愿者教师多为汉语国际教育专业研究生。此教学模式协调互补，弥补了志愿者教师韩语水平不高，无法较好地进行沟通交流的短板，在管理课堂方面一定程度地缓和了志愿者教师的压力;通过本土教师，志愿者教师也能更好地了解学生、有针对性地快速融入教学。

笔者任教学校是一所公立初中，在汉语课程安排上，初一年级每周一个课时，初三年级每周两个课时。经调查发现多数学校每班课时为每周两节，由此可见汉语课课时少且间隔长，学生易遗忘上节内容，用于复习的时间就相对增加，耽误课程进度，长期的恶性循环导致教学效率低、教学效果差。再者汉语成绩不作为韩国高考的衡量标准，其学习动机基本为外部动机，多为家长和学校要求，且汉语在学生心中枯燥难学，因此学生普遍存在兴趣不高、态度不认真的问题。

笔者了解到，针对此种情况，志愿者教师常常在汉语课堂中增加游戏环节来活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣和参与度，以一种寓教于乐的形式进行教学。笔者以问卷调查法对73位中小学志愿者教师进行随机调查，发放问卷73份，回收有效问卷73份。调查结果显示，游戏教学法在韩国汉语课堂中适用性强，使用率高：72.6%的教师经常使用游戏教学，26.03%的教师偶尔使用，从不使用游戏教学的仅有1.37%。

2 游戏教学法应用中的问题

游戏在古希腊时期就被赋予了一定的意义，柏拉图将其定义为一切幼子因生活和能力需要而产生的与意识的模拟活动。拉夫·科斯特认为游戏是一种在快乐中学会某种本领的活动。美国心理学家布鲁纳的“认知—发现学习理论”认为，人类的学习是学习者通过类目化的加工活动，自主地发现知识、形成认知结构的过程，学生的活动是教学过程的核心，教师有责任创造条件激发学生发现知识的行为以促进其学习。游戏教学法有助于调动学生的积极性与参与度，让学生成为课堂的主体，这种集趣味性与知识性于一体的课堂活动有助于提高学生的兴趣度和课堂参与度。

游戏教学法在韩国汉语课堂中的应用逐渐趋向成熟，但在应用和实施过程中仍存在一些较为棘手的问题。笔者通过对部分志愿者教师进行访谈，总结出以下几点难题：游戏时课堂纪律难以控制、搜集和设计游戏费时费力、制作游戏道具太麻烦、游戏后教学效果未达预期、学生不喜欢游戏。在以上几点难题中，73名志愿者教师选出了认为最棘手的3个问题：

由图1可知，89.04%的志愿者教师认为设计游戏费时费力，75.34%的志愿者教师认为课堂纪律难以控制，60.27%的志愿者教师认为准备和制作游戏道具太过麻烦，52.05%的教师认为游戏后的教学效果并没有达到预期。

3 游戏教学法存在问题的改善策略

3.1 建立游戏资源共享公众号

游戏设计要贴合所学内容，这就要求教师必须根据教学内容搜集或者设计出适合自己课堂的游戏活动，教师们为此感到心有余而力不足;且有教师表示，因为搜集和设计适合的游戏占用了太多备课时间，导致在教学内容、课件、教案的准备方面的用时相对减少，本末倒置、得不偿失。

微信是当下最流行和通用的交流工具，关于知识学习的公众号数不胜数。建立公众号非常方便、快捷、易操作，因此可以创建在韩志愿者游戏分享公众号，每位教师都可以把自己实践过且效果不错的游戏活动进行详解投稿，集思广益，这样综合下来就相当于形成了一个丰富的资源包，且都是适用于韩国学生课堂的游戏实例。如此一来，教师们在搜集游戏时就更方便省时，也可根据自己的教材和学生特点做相应的修改设计，将其运用到自己的课堂中。

3.2 明确课堂奖惩制度

学习者由于年龄的原因，大多自控能力较差，因此在游戏时会出现课堂秩序混乱的局面。教师要提高自身的管理能力，加强对课堂的控制，合理运用奖惩制度约束学生。教师可以利用学生好胜心强的特点，通过加减分、适当惩罚、奖品奖励、设置纪律班长等方式来控制课堂，也要了解学生的“弱点”，有针对性地明确奖惩机制。

笔者所教学生对中国影视有强烈的兴趣，所以很珍惜观看机会，于是笔者曾尝试以此为奖惩，学生为避免失去观看机会会进行互相监督和约束，课堂效果较好;而有的学生很在乎平时表现分数，可以采取加减分来进行奖惩。

3.3 有目的性地设计游戏

对于调查结果中的游戏后教学效果不理想的问题，大多是忽略了游戏教学的原则。游戏活动是为教学服务的，是“边玩边学”，而不是单纯为了游戏而游戏。因此在设计游戏时，教师要明确该游戏是否练习了相应内容，要根据所学内容设计游戏，把知识贯穿于游戏中，让学生在游戏中掌握、巩固、强化所学内容才是关键。而且教师要灵活变通，班级和班级的氛围不同，有的班级学生整体比较安静内敛，有的班的学生更活泼好动，所以同样的游戏在不同的班使用后的效果也不尽相同。教师要“因材施教”，有针对性地修改游戏，适应不同的班级和学生，这样的游戏教学才能真正发挥作用。

3.4 师生共同参与道具制作

道具作为游戏教学的重要辅助工具，能够吸引学生的注意力，提高学生的参与度，如词卡、角色头饰、纸盘时钟、小地图等。师生可以合作制作道具，这不仅能提高学生的参与度，拉近师生感情，也锻炼了学生的动手能力和创造力。

比如笔者在进行“你是哪国人”和“现在几点了”这两课的教学时，组织学生一起动手制作了“小国旗”和“纸盘时钟”的游戏道具，减轻了教师准备多个道具的负担，学生也乐在其中并且记忆更深刻，同时也会更加珍惜游戏道具的使用。

4 结语

游戏教学法在韩国汉语课堂中是一个切实可行的教学方法，笔者仅对游戏教学的部分问题进行了分析研究，提出了相关建议策略，难免存在诸多不足。对游戏教学法的研究还需在今后的实践中不断完善和发展，以更好地应用于韩国汉语教学。

参考文献：

[1] 程越.游戏型趣味教学手段在中小学汉语教学中的应用[D].陕西师范大学，2018.

[2] 伦树萌.游戏法在韩国小学汉语词汇教学中的应用情况调查研究[D].沈阳师范大学，2017.

[3] 龚怡萍.游戏教学法在汉语国际教育综合课课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2015.

[4] 彭小卉.游戏教学法在零起点汉语口语课堂的运用[D].复旦大学，2010.

作者简介：王琳（1994—），女，河南人，研究生在读，研究方向：汉语国际教育专业。

通讯作者：周金声